津巴多普通心理學（第8版）

第一章

心智、行為和心理科學/ 001

核心概念 /002

心理學家會如何檢驗糖使兒童亢奮的說法？ /003

關鍵問題：什么是心理學，什么不是心理學 /003

1.1 心理學：超乎你的想象 /004

1.2 對心理學與偽心理學的批判性思考 /006

對本章問題的批判性思考 /008

試一試 心理科學還是臆想 /009

心理學很有用 心理學專業(yè) /010

關鍵問題：心理學的6個主要視角是什么 /011

1.3 心理與身體的分離 /011

1.4 科學心理學的創(chuàng)立 /013

試一試 內(nèi)省地觀看內(nèi)克爾立方體 /014

1.5 20世紀激增的心理學視角 /015

1.6 心理學視角：你工具箱中的6種工具 /019

試一試 心理學視角的應用 /019

心理學很有用 心理學的變遷 /020

關鍵問題：心理學家如何拓展新知識 /021

1.7 科學方法的4個步驟 /022

1.8 心理學研究的5種類型 /024

1.9 心理學研究中的偏差和倫理問題 /029

試一試 這個研究合乎道德規(guī)范嗎 /031

心理學很有用 偽心理學的危害 /034

批判性思維的應用：兒童疫苗注射會增加孤獨癥的患病風險嗎 /034

本章小結(jié)：心智、行為和心理科學 /036

第二章

生物心理學、神經(jīng)科學與人類天性/ 041

核心概念 /042

1.4千克重的奇妙器官：它使我們成為人類 /043

通過吉爾的經(jīng)歷，我們了解到了關于我們腦的組織方式和它驚人的適應能力的哪些內(nèi)容？ /043

關鍵問題：基因和行為如何關聯(lián) /044

2.1 進化和自然選擇 /045

2.2 基因和遺傳 /047

2.3 表觀遺傳學的美麗新世界 /049

2.4 神經(jīng)元：神經(jīng)系統(tǒng)的基本單元 /053

2.5 神經(jīng)系統(tǒng) /059

2.6 內(nèi)分泌系統(tǒng) /061

2.7 窺視腦的窗口 /064

2.8 人腦的三層結(jié)構 /066

2.9 大腦皮層的腦葉 /071

2.10 大腦半球優(yōu)勢 /076

本章小結(jié)：生物心理學、神經(jīng)科學和人類天性 /084

第三章

感覺與知覺/ 087

核心概念 /088

有沒有辦法判斷我們頭腦中“看到”的世界是否與外部世界相同？我們所看到的世界是否和其他人一樣？ /089

感覺與知覺 /089

關鍵問題：刺激如何變成感覺 /090

3.1 轉(zhuǎn)導：把刺激變成感覺 /091

3.2 閾限：感覺的邊界 /093

3.3 信號檢測論 /094

3.4 視覺 /096

3.5 聽覺 /102

3.6 對比視覺、聽覺和其他感覺 /106

3.7 聯(lián)覺：跨越感官的感覺 /111

3.8 知覺加工：在感覺中尋找意義 /115

3.9 模棱兩可和扭曲的知覺 /118

3.10 知覺的理論解釋 /121

3.11 眼見為實 /128

本章小結(jié)：感覺與知覺 /132

第四章

學習與人類后天發(fā)展/ 137

核心概念 /138

假定薩布拉害怕飛行是習得的反應，那么她可以通過學習來解決這個問題嗎？如果能，怎樣治療？ /139

行為學習與認知學習 /140

學習與本能 /140

簡單和復雜的學習形式 /140

關鍵問題：經(jīng)典條件反射解釋了哪種學習 /141

4.1 經(jīng)典條件反射的要素 /142

4.2 經(jīng)典條件反射的應用 /146

4.3 斯金納與激進行為主義 /151

4.4 強化的威力 /152

4.5 懲罰之謎 /157

4.6 改變操作性行為的檢查清單 /161

4.7 操作性條件反射和經(jīng)典條件反射的比較 /162

4.8 頓悟?qū)W習：科勒在加那利群島上研究黑猩猩 /165

4.9 認知地圖：托爾曼發(fā)現(xiàn)大鼠在想什么 /166

4.10 觀察學習：班杜拉對行為主義的挑戰(zhàn) /168

4.11 大腦機制、學習和“高級”認知學習 /170

本章小結(jié)：學習與人類后天發(fā)展 /176

第五章

記憶/ 179

核心概念 /180

我們有關記憶的知識如何幫助我們評估那些宣稱恢復記憶的說辭？ /181

關鍵問題：什么是記憶 /182

5.1 記憶是被建構和重構的 /182

5.2 第一階段：感覺記憶 /188

5.3 第二階段：工作記憶 /189

5.4 第三階段：長時記憶 /193

5.5 內(nèi)隱記憶和外顯記憶 /201

5.6 遺漏之罪 /206

5.7 過度作為之罪 /210

5.8 運用記憶術來提高你的記憶能力 /214

本章小結(jié)：記憶 /220

第六章

思維與智力/ 225

核心概念 /226

什么是天才？任何人都可以成為天才嗎 /227

是什么造就了“天才”，這些被我們稱為“天才”的人在多大程度上不同于其他人？ /227

關鍵問題：思維的組成成分是什么 /228

6.1 概念 /229

6.2 表象與認知地圖 /231

6.3 思維與大腦 /231

6.4 直覺 /232

6.5 問題解決 /236

6.6 判斷和決策 /241

6.7 成為一個創(chuàng)新天才 /243

6.8 比奈和西蒙發(fā)明了學校能力測驗 /248

6.9 美國心理學家借用比奈和西蒙的觀點 /249

6.10 智力的心理測量理論 /257

6.11 智力的認知理論 /257

6.12 智力的文化定義 /260

6.13 動物智力的問題 /261

6.14 哪些證據(jù)表明智力受到遺傳影響 /265

6.15 哪些證據(jù)表明智力受到環(huán)境影響 /265

6.16 遺傳力（不是遺傳）與群體差異 /266

本章小結(jié)：思維與智力 /273

第七章

畢生發(fā)展/ 277

7.1 胎兒期發(fā)展 /281

7.2 新生兒期：新生兒的能力 /283

7.3 嬰兒期：以新生兒期為基礎 /285

7.4 兒童是如何習得語言的 /295

7.5 認知發(fā)展：皮亞杰的理論 /297

7.6 社會發(fā)展和情緒發(fā)展 /304

7.7 青春期和文化 /312

7.8 青春期的身體成熟 /313

7.9 青春期的神經(jīng)發(fā)展和認知發(fā)展 /315

7.10 道德發(fā)展 /317

7.11 社會發(fā)展和情緒發(fā)展 /321

7.12 成年早期：探索、自主和親密 /326

7.13 成年中期的挑戰(zhàn)：復雜性和繁衍 /328

7.14 成年晚期：開始整合的年紀 /331

本章小結(jié)：畢生發(fā)展 /338

第八章

意識狀態(tài)/ 343

8.1 研究意識的工具 /348

8.2 有意識和無意識的心理模型 /349

8.3 昏迷及相關狀態(tài) /352

8.4 白日夢 /355

8.5 睡眠：我們生命中神秘的三分之一 /356

8.6 做夢：夜晚的盛會 /363

8.7 催眠 /370

8.8 冥想 /372

8.9 精神藥物狀態(tài) /373

本章小結(jié)：意識狀態(tài) /383

第九章

動機與情緒/ 387

9.1 人們?yōu)槭裁垂ぷ鳎蝴溈死m的理論 /390

9.2 獎勵對動機影響的不確定性 /393

9.3 本能理論、驅(qū)力理論和弗洛伊德的心理動力理論 /395

9.4 馬斯洛需要層次理論 /396

9.5 饑餓：一種自我平衡的驅(qū)力和心理動機 /400

9.6 意志力、蘿卜和巧克力餅干的問題 /403

9.7 性沖動：一種不是必需的沖動 /404

9.8 性、饑餓和需要層次 /408

9.9 情緒與動機有什么關系 /411

9.10 情緒的神經(jīng)科學 /416

9.11 喚醒水平、成績和倒U形曲線 /419

9.12 情緒理論：解決一些早期爭論 /421

9.13 我們對自己的情緒有多少控制力 /423

本章小結(jié)：動機與情緒 /430

第十章

人格/ 435

10.1 生物學、人類本性和人格 /439

10.2 后天的影響：人格與環(huán)境 /440

10.3 人格的兩種觀點：特質(zhì)理論和過程理論 /441

10.4 社會和文化對人格的作用 /441

10.5 人格和氣質(zhì) /446

10.6 作為組合特質(zhì)的人格 /447

10.7 時間人格 /451

10.8 心理動力學理論：強調(diào)動機和精神障礙 /455

10.9 人本主義理論：強調(diào)人的潛能和心理健康 /466

10.10 存在主義方法：在存在中尋找意義 /469

10.11 社會認知理論：強調(diào)社會學習 /470

10.12 當前發(fā)展趨勢：社會系統(tǒng)中的人 /473

10.13 內(nèi)隱人格理論 /475

10.14 自我敘述：我們自己的人格故事 /476

10.15 文化對人格觀的影響 /477

本章小結(jié)：人格 /483

第十一章

社會心理學/ 487

11.1 行為的社會標準 /492

11.2 從眾 /495

11.3 服從權威 /501

11.4 米爾格拉姆研究的跨文化測試 /506

11.5 旁觀者問題：不作為的罪惡 /508

11.6 人際吸引 /513

11.7 愛 /518

11.8 認知歸因 /520

11.9 偏見和歧視 /523

11.10 斯坦福監(jiān)獄實驗 /533

11.11 系統(tǒng)命令鏈 /535

11.12 通過系統(tǒng)化的改變和重構來防止霸凌 /537

本章小結(jié)：社會心理學 /544

第十二章

心理障礙/ 547

12.1 心理障礙概念的轉(zhuǎn)變 /551

12.2 異常指標 /554

12.3 DSM-5分類系統(tǒng)概述 /557

12.4 抑郁癥 /558

12.5 雙相障礙 /563

12.6 焦慮癥 /563

12.7 強迫癥 /566

12.8 軀體癥狀障礙 /567

12.9 分離障礙 /568

12.10 精神分裂癥 /570

12.11 神經(jīng)發(fā)育障礙 /574

12.12 超越DSM-5：下一個系統(tǒng)是什么 /575

12.13 診斷標簽、貼標簽和去個性化 /578

12.14 心理障礙的文化背景 /579

本章小結(jié)：心理障礙 /582

第十三章

心理障礙的治療/ 587

核心概念 /588

治療德里克的抑郁癥的最佳方法是心理治療、藥物治療或二者聯(lián)合？更廣義地說，我們?nèi)绾螞Q定選擇哪一種治療方法這一問題適用于任何一種精神障礙。 /589

關鍵問題：什么是療法 /589

13.1 進入治療 /590

13.2 歷史和文化背景下的治療 /592

13.3 領悟療法 /595

13.4 行為療法 /602

13.5 認知行為療法 /606

13.6 評估心理療法 /609

13.7 藥物治療 /612

13.8 治療心理障礙的其他醫(yī)學療法 /615

13.9 住院治療和其他替代方案 /617

13.10 精神分裂癥：心理療法與醫(yī)學療法的比較 /620

13.11 抑郁癥和焦慮癥：心理療法與醫(yī)學治療的比較 /621

13.12 “憂心忡忡的正常人”和其他問題：不是每個人都需要藥物 /621

本章小結(jié)：心理障礙的治療 /627

第十四章

從應激到健康和幸福/ 631

核心概念 /632

余波的應激 /633

在“9·11”事件中，消防員和其他人的反應和經(jīng)歷是人們在應激情境中的典型反應和經(jīng)歷嗎？什么因素可以解釋人們對應激的生理和心理反應的個體差異呢？ /633

應激的多元化視角 /634

關鍵問題：導致痛苦的原因是什么 /635

14.1 創(chuàng)傷性應激源 /636

14.2 長期應激源 /643

14.3 應激的生理反應 /650

14.4 應激和免疫系統(tǒng) /654

14.5 A型人格和敵意 /658

14.6 心理控制源 /659

14.7 堅韌性、樂觀主義和韌性 /661

14.8 心理學的應對策略 /666

14.9 選擇積極的生活方式：“買一送一”對健康的益處 /670

14.10 融為一體：發(fā)展主觀幸福感，獲得快樂 /675

本章小結(jié)：從應激到健康和幸福 /681


一封感謝信 /685

術語表 /687

參考文獻 /707

全書圖片版權說明 /707

關于全書圖表資源 /707

關于教學課件 /707