計(jì)算思維與程序設(shè)計(jì)

第1章 計(jì)算思維概述
1.1 計(jì)算思維的概念
1.1.1 用計(jì)算而思維
1.1.2 關(guān)于計(jì)算思維的兩個簡單示例
1.1.3 對計(jì)算思維的一些常見誤解
1.2 計(jì)算思維的培養(yǎng)過程
1.2.1 部分國家的計(jì)算思維教育
1.2.2 計(jì)算思維的操作性定義
1.2.3 K-12計(jì)算機(jī)科學(xué)框架
1.2.4計(jì)算思維能力標(biāo)準(zhǔn)
1.2.5 課例：找回密碼
1.3 中小學(xué)計(jì)算思維教育框架
1.4 深化對計(jì)算思維的理解
1.4.1 強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合
1.4.2 變革教學(xué)方法
1.4.3 課例：食物鏈與圖形化編程
 
第2章 程序設(shè)計(jì)初識
2.1 算法與應(yīng)用
2.1.1 算法的概念
2.1.2 算法的表示
2.1.3 常見的幾種算法
2.2 程序與程序設(shè)計(jì)語言
2.2.1 程序
2.2.2 程序設(shè)計(jì)語言的發(fā)展
2.2.3 程序設(shè)計(jì)語言分類
2.3 學(xué)習(xí)難度逐步降低的程序設(shè)計(jì)技術(shù)
2.3.1 面向特定行業(yè)的專用編程工具
2.3.2 功能日益強(qiáng)大的庫函數(shù)
2.3.3 常見的青少年編程工具與平臺
2.3.4 逐步滲透于青少年教育的編程思維
 
第3章 課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐
3.1 項(xiàng)目式課程設(shè)計(jì)
3.1.1 如何進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)置
3.1.2 項(xiàng)目式課程的關(guān)鍵要素
3.2 以問題為驅(qū)動的課程設(shè)計(jì)
3.2.1 課程設(shè)計(jì)策略與沖突
3.2.2 設(shè)計(jì)沖突的解決策略
3.2.3 單節(jié)課程設(shè)計(jì)案例
3.3 學(xué)科交叉課程的設(shè)計(jì)
3.3.1 猜價(jià)格
3.3.2 龜兔賽跑
3.3.3 班級成績統(tǒng)計(jì)
3.3.4 老鼠試藥
3.3.5 書生分卷
3.3.6 百僧分饃
3.4 課程設(shè)計(jì)方案及參考案例
3.4.1 課程設(shè)計(jì)方案的構(gòu)成
3.4.2“暴力破解質(zhì)數(shù)”課程設(shè)計(jì)方案
3.4.3 “視覺暫留籠中鳥”課程設(shè)計(jì)方案
3.4.4 “真假身份證”課程設(shè)計(jì)方案
3.4.5 “根據(jù)圖畫猜古詩”課程設(shè)計(jì)方案
 
第4章 綜合實(shí)踐教學(xué)案例分析
4.1 Cups課程設(shè)計(jì)方案
4.1.1 課程準(zhǔn)備
4.1.2 教學(xué)過程
4.1.3 案例分析
4.2 Gogobot課程設(shè)計(jì)方案
4.2.1 課程準(zhǔn)備
4.2.2 教學(xué)過程
4.2.3 案例分析
4.3 全能創(chuàng)作人課程設(shè)計(jì)方案
4.3.1 課程準(zhǔn)備
4.3.2 教學(xué)過程
4.3.3 課程指導(dǎo)
4.3.4 案例分析
參考文獻(xiàn)