教育轉(zhuǎn)型：走向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)（以江西W學(xué)院為例）

緒論
一、問題的提出
（一）對工作實踐的困惑與反思
（二）對高職院校發(fā)展歷程的思考
（三）高職院校面臨服務(wù)面向轉(zhuǎn)變的困難
（四）發(fā)展環(huán)境的變化要求高職院校進行轉(zhuǎn)型
二、研究意義
（一）理論意義
（二）現(xiàn)實意義
三、研究現(xiàn)狀
（一）職業(yè)院校轉(zhuǎn)型研究現(xiàn)狀
（二）大學(xué)組織轉(zhuǎn)型研究現(xiàn)狀
（三）組織轉(zhuǎn)型定義及組織制度理論概述
（四）高等教育分類及應(yīng)用型大學(xué)（本科）的相關(guān)研究
四、相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ)
（一）相關(guān)概念界定
（二）理論基礎(chǔ)
五、研究思路和方法
（一）研究思路
（二）研究方法
第一章 探索與發(fā)現(xiàn)：W學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展歷程
一、建校（1964-1966）
（一）歷史背景
（二）建校歷程
（三）停辦（1966-1968）
二、復(fù)校（1982-2003）
（一）復(fù)校緣由
（二）復(fù)校過程及分析
三、轉(zhuǎn)型：升格為高職院校（2003-）
（一）時代背景
（二）升格轉(zhuǎn)型過程
（三）組織轉(zhuǎn)型的驅(qū)動力——知識、政府和市場
第二章 應(yīng)變與定位：環(huán)境變化及目標調(diào)適
一、轉(zhuǎn)型后環(huán)境的變化與應(yīng)對
（一）政府大力發(fā)展高職教育帶來機遇與挑戰(zhàn)
（二）管理體制給組織轉(zhuǎn)型帶來的危機與應(yīng)對
（三）文化-認知及市場之困與應(yīng)對
二、辦學(xué)目標定位與調(diào)整
（一）W學(xué)院組織目標變遷歷程
（二）目標定位的焦點：特色與生存的矛盾
（三）有目的之無預(yù)料的后果：專業(yè)特色的重新確立及其影響
第三章 陣痛與超越：結(jié)構(gòu)調(diào)整及配套管理制度改革
一、分分合合為何求：組織管理機構(gòu)調(diào)整
（一）知識衍變中的系部和專業(yè)調(diào)整
（二）儀式與效益：虛華與實用并存的機構(gòu)調(diào)整
二、開發(fā)與探索：迎評估、建示范、樹品牌、促升級
（一）全面接受評估檢查：人才培養(yǎng)工作水平評估對學(xué)院發(fā)展的影響
（二）內(nèi)涵提升：示范建設(shè)的動機與影響
（三）人才培養(yǎng)模式改革：由校企合作到集團化辦學(xué)
（四）轉(zhuǎn)型預(yù)演：升格為副廳級別和試辦本科班
三、應(yīng)用至上：配套內(nèi)涵建設(shè)
（一）人才是關(guān)鍵：“兩化一型”工程
（二）“一體化”教學(xué)改革工程：國際商務(wù)系的故事
（三）研究是基礎(chǔ)：科研提升工程
第四章 經(jīng)驗與啟示：對W學(xué)院成功轉(zhuǎn)型的省思
一、W學(xué)院發(fā)展與外部環(huán)境有效耦合是其成功轉(zhuǎn)型的外因
（一）政府重視高職教育是W學(xué)院發(fā)展的保障
（二）經(jīng)濟轉(zhuǎn)型呼喚高素質(zhì)高級技能型人才
二、組織專有能力是組織成功轉(zhuǎn)型的內(nèi)因
（一）組織發(fā)展欲望：W學(xué)院發(fā)展的內(nèi)在動力
（二）領(lǐng)導(dǎo)力：W學(xué)院發(fā)展的引領(lǐng)者
（三）組織文化：W學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的源泉
三、W學(xué)院轉(zhuǎn)型模式分析
（一）“行政主導(dǎo)”的治理模式
（二）“效率優(yōu)先”的資源配置方式
第五章 轉(zhuǎn)型與走向：W學(xué)院向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）轉(zhuǎn)型
一、新常態(tài)：發(fā)展高層次應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是時代的要求
（一）職業(yè)院校不斷升格轉(zhuǎn)型是世界職業(yè)教育發(fā)展的總體趨勢
（二）高職院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型是經(jīng)濟社會發(fā)展的需要
（三）高職院校轉(zhuǎn)型符合學(xué)生發(fā)展需要和學(xué)校自身發(fā)展需要
（四）第三次工業(yè)革命為高職院校轉(zhuǎn)型提供了契機
二、進位轉(zhuǎn)型：高職院校應(yīng)成為轉(zhuǎn)型的主體
（一）高職院校成為轉(zhuǎn)型主體是世界高等教育改革發(fā)展的經(jīng)驗
（二）高職院校的辦學(xué)傳統(tǒng)決定高職院校應(yīng)成為轉(zhuǎn)型的主體
（三）高職院校成為轉(zhuǎn)型主體有利于社會公平和穩(wěn)定
三、建立多維保障體系，促進高職院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型
（一）發(fā)揮政府作用，制定相應(yīng)法律
（二）做好頂層設(shè)計，發(fā)揮各方面的作用
（三）加強內(nèi)功修煉，實現(xiàn)人才培養(yǎng)要素轉(zhuǎn)型
（四）轉(zhuǎn)變組織領(lǐng)導(dǎo)，提升辦學(xué)治校能力
（五）建立共同愿景，實現(xiàn)組織文化轉(zhuǎn)型
（六）制定評價標準，轉(zhuǎn)變評價機制
四、高職院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的制度設(shè)計
（一）邊界與維度：建立完備的具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系
（二）“三個15％和3-3-5”模式：高職院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的比例和步驟
（三）惡與善：理性看待高職院校轉(zhuǎn)型的動力
結(jié)語
附錄
附錄一 調(diào)查問卷（學(xué)生）
附錄二 調(diào)查問卷（家長）
附錄三 調(diào)查問卷（院長）
附錄四 部分訪談提綱樣稿
附錄五 高職院校學(xué)生家庭狀況調(diào)查表
附錄六 學(xué)生及家長對高職院校的滿意度
附錄七 本研究主要受訪者名單
參考文獻
后記