學(xué)校教育的戲劇性

定　價(jià)：￥48.00

作　者：	[美] 羅伯特·J·斯特蘭特著，胡曉嵐譯
出版社：	商務(wù)印書館
叢編項(xiàng)：	戲劇教育叢書
標(biāo)　簽：	暫缺

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ISBN：	9787100176620	出版時(shí)間：	2021-08-01	包裝：	平裝
開本：	32開	頁數(shù)：	164	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡介

　　戲劇不只發(fā)生在舞臺(tái)上，也發(fā)生在學(xué)校教育的過程里；就像劇中的表演者存在不確定性，社會(huì)同樣有很多變數(shù)。學(xué)校將孩子帶入正規(guī)的知識(shí)體系中，讓他們學(xué)習(xí)日常社會(huì)交往的慣例。這些知識(shí) 體系和慣例構(gòu)成了人參與社會(huì)生活的“劇本”，但人對(duì)社會(huì)環(huán)境做出的回應(yīng)不可能照本宣科。孩子不僅會(huì)學(xué)習(xí)某些特定場(chǎng)合的要求，也在學(xué)習(xí)如何成為自己想成為的那個(gè)人。當(dāng)你將學(xué)校教育看作一種戲劇，這場(chǎng)戲劇本身同樣由人構(gòu)成，其維護(hù)和更新需要每個(gè)人真正參與其中。本書是一部以戲劇教育理念賦能學(xué)校教學(xué)的理論著作，深入思考人類戲劇和學(xué)校教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。作者以條例清晰且合理的方式闡釋學(xué)校教育中的各種要素，將學(xué)校教育和對(duì)人類現(xiàn)實(shí)的基本理解聯(lián)系在一起。當(dāng)我們把學(xué)校教育視為戲劇時(shí)，便產(chǎn)生一種更全面的眼光來看待學(xué)校教育，其內(nèi)在本質(zhì)即人類戲劇——不僅僅是個(gè)人形成自己身份的過程，也是社會(huì)群體尋找自身定位的過程。

作者簡介

　　羅伯特？？J.斯特蘭特，波士頓學(xué)院（Boston College）教育學(xué)教授。他曾在丹佛、康涅狄格和馬薩諸塞州的多所學(xué)校擔(dān)任校長和教師，后在福特漢姆大學(xué)（Fordham University）任教。他的著作關(guān)注教育中的道德和倫理問題。譯者簡介：胡曉嵐，畢業(yè)于北京大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)，現(xiàn)任上海戲劇學(xué)院內(nèi)部學(xué)術(shù)資料刊物《上戲？？藝術(shù)教育研究》責(zé)任編輯，負(fù)責(zé)國際著名藝術(shù)院校的調(diào)研和資料翻譯，對(duì)美國藝術(shù)教育的狀況十分熟悉。

圖書目錄

第一章全新視角看學(xué)校教育／ 1
當(dāng)下教育觀的不足之處／ 3
分錯(cuò)組織類別的學(xué)校改革／ 6
組織文化與學(xué)校教育的戲劇性／ 7
把教學(xué)當(dāng)作表演／ 8
新與舊／ 8
爭議／ 12
第二章核心主題：戲?。?15
自我表現(xiàn)／ 16
作為人類建構(gòu)產(chǎn)物的社會(huì)現(xiàn)實(shí)／ 18
社會(huì)化與腳本學(xué)習(xí)／ 19
戲劇的領(lǐng)域／ 22
虛假 V.S. 真實(shí)／ 26
第三章學(xué)校教育的戲劇性 / 戲劇化的學(xué)校教育／ 29
社會(huì)行為的基本準(zhǔn)則／ 34
正式的學(xué)校經(jīng)歷／ 35
學(xué)校教育與友誼／ 36“工作”腳本中的學(xué)校教育／ 39
“公民”腳本中的學(xué)校教育／ 40
戲劇化的學(xué)校教育的問題／ 42
重新定義學(xué)校教育的戲劇性／ 45
第四章作為組織化的戲劇的學(xué)校教育／ 47
更大的戲劇語境／ 48
自我閉合的學(xué)校戲?。?49
職業(yè)腳本／ 50
機(jī)構(gòu)腳本／ 51
內(nèi)部組織層面／ 54
學(xué)校和社區(qū)的戲劇／ 58
要點(diǎn)重述／ 60
第五章學(xué)校教育的戲劇性：人的塑造／ 62
表演者的家庭社會(huì)化／ 64
個(gè)人的自我表達(dá)／ 68
表達(dá)角色的即興創(chuàng)作／ 69
在特長和興趣中表達(dá)自我／ 71
成為社會(huì)戲劇中的人／ 71第六章學(xué)校教育的戲劇性：國民的塑造／ 74
憤世嫉俗者的控訴：學(xué)校教育的烏托邦性質(zhì)／ 77
是什么塑造了一個(gè)國民？／ 78
塑造國民／ 83
作為一種政體的學(xué)校／ 85
被賦權(quán)的國民／ 87
第七章作為戲劇意識(shí)的反思性實(shí)踐／ 89
反思性實(shí)踐／ 90
作為反思性實(shí)踐的反應(yīng)式教學(xué)／ 92
問題命名／ 93
教育理念／ 96
雙循環(huán)學(xué)習(xí)／ 99
對(duì)三個(gè)反思性實(shí)踐的例子進(jìn)行整合／ 101
戲劇意識(shí)的反思／ 101
作為戲劇意識(shí)的反思性實(shí)踐／ 105
第八章領(lǐng)導(dǎo)力、愿景與戲劇意識(shí)／ 107
近來關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的著述／ 108
愿景及其來源／ 109
愿景的表述／ 110克服“領(lǐng)導(dǎo) — 被領(lǐng)導(dǎo)”的分裂／ 112
愿景制度化／ 113
愿景與戲劇意識(shí)／ 114
第九章演員，指導(dǎo)者，導(dǎo)演，批評(píng)者／ 118
演員／ 120
學(xué)習(xí)如何處理有問題的腳本／ 122
教師作為演員／ 123
管理者作為演員／ 124
參與生活的戲?。?126
第十章基于課堂觀察的類比／ 127
課堂片段（一）／ 128
評(píng)論／ 129
課堂片段（二）／ 129
評(píng)論／ 130
課堂片段（三）／ 131
評(píng)論／ 132
課堂片段（四）／ 133
評(píng)論／ 135
課堂片段（五）／ 136評(píng)論／ 137
課堂片段（六）／ 139
評(píng)論／ 141
對(duì)調(diào)查結(jié)果的探討／ 142
第十一章作為戲劇的學(xué)校教育：結(jié)論性反思／ 144
啟示／ 148
索引／ 153