變革與傳承：近代山東鄉(xiāng)村教育研究

緒論
一、選題緣由
二、研究綜述
三、研究思路與方法
第一章 近代教育改革前的山東鄉(xiāng)村教育與社會(huì)
第一節(jié) 山東鄉(xiāng)村的自然環(huán)境
第二節(jié) 較為發(fā)達(dá)的商品經(jīng)濟(jì)
第三節(jié) 源遠(yuǎn)流長的傳統(tǒng)文化
一、齊、魯文化起源及其特點(diǎn)
二、齊魯文化的合流與發(fā)展
第四節(jié) 豐厚的傳統(tǒng)教育資源
一、遍及縣鄉(xiāng)的官學(xué)與書院
二、種類多樣的塾學(xué)
第五節(jié) 新式教育的最初呈現(xiàn)——教會(huì)學(xué)校
一、近代山東教會(huì)學(xué)校的設(shè)立與發(fā)展
二、教會(huì)學(xué)校與山東鄉(xiāng)村教育變革
第二章 艱難的轉(zhuǎn)型：近代山東鄉(xiāng)村教育的變革歷程
第一節(jié) 新制的起步：山東鄉(xiāng)村教育的興起（1901—1911）
一、清末國家層面的教育變革
二、清末山東基層教育管理機(jī)構(gòu)的初設(shè)
三、新式鄉(xiāng)村學(xué)堂的設(shè)立與新學(xué)師資培養(yǎng)
四、課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的趨新
第二節(jié) 動(dòng)蕩中的發(fā)展：鄉(xiāng)村教育的曲折前進(jìn)（1912—1929）
一、縣級教育行政機(jī)構(gòu)與監(jiān)督機(jī)構(gòu)的建立
二、鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展與師資培養(yǎng)水平的提升
三、民初課程、教材及教法的變革
第三節(jié) 短暫的輝煌：鄉(xiāng)村教育的穩(wěn)定有序發(fā)展（1930—1937）
一、山東省政府教育廳對地方教育行政的整理
二、義務(wù)教育的推廣與鄉(xiāng)村短期小學(xué)的設(shè)立
三、逐漸完善的鄉(xiāng)村師資培養(yǎng)與檢定
第三章 學(xué)校何以嵌入鄉(xiāng)村：不同辦學(xué)主體對近代鄉(xiāng)村新學(xué)的推動(dòng)
第一節(jié) 基層官員的力量：地方官對新學(xué)的策劃與督促
一、一位清末地方官員眼中的教育變革——以柳堂為例
二、民國時(shí)期地方官對新式學(xué)校的推動(dòng)
第二節(jié) 士紳與民眾：民間多元傳統(tǒng)興學(xué)力量的延續(xù)與合作
一、士紳辦學(xué)興教傳統(tǒng)的延續(xù)
二、家族的興學(xué)力量
三、民眾熱心助力新學(xué)
第三節(jié) 學(xué)校畢業(yè)生：現(xiàn)代教育接受者對新學(xué)的反哺與經(jīng)營
一、辦學(xué)與教學(xué)：新生代辦學(xué)者的多重任務(wù)
二、張芹香辦學(xué)：師范畢業(yè)生辦教育的典型案例
三、在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間：作為教學(xué)者的學(xué)校畢業(yè)生
第四章 鄉(xiāng)村教育變革與鄉(xiāng)村社會(huì)
第一節(jié) 傳統(tǒng)與現(xiàn)代的博弈：私塾與學(xué)堂之爭
一、遭遇挑戰(zhàn)：鄉(xiāng)村私塾與學(xué)堂的文化沖突
二、反復(fù)進(jìn)行的私塾取締與根深蒂固的鄉(xiāng)村私塾
三、鄉(xiāng)村新式學(xué)堂勢弱的原因分析——鄉(xiāng)村民眾的視角
第二節(jié) 教育變革與近代鄉(xiāng)村學(xué)務(wù)權(quán)力的重新分配
一、中央與地方：地方學(xué)務(wù)權(quán)逐漸收歸中央
二、鄉(xiāng)村學(xué)務(wù)地位的提升與不同利益群體對辦學(xué)權(quán)的爭奪
第三節(jié) 鄉(xiāng)村與城市的距離：城鄉(xiāng)教育差距的文化審視
一、中國古代教育的城鄉(xiāng)一體特征
二、近代教育變革與城鄉(xiāng)教育差距的出現(xiàn)
第四節(jié) 以國民之母的名義：鄉(xiāng)村女子教育與新女性培養(yǎng)
一、走出家門，入學(xué)讀書：近代以來的女子教育變革
二、起步較早，步履維艱：山東鄉(xiāng)村女子教育的發(fā)展與挑戰(zhàn)
三、自由、獨(dú)立與平等：女子教育與鄉(xiāng)村社會(huì)文明程度的提升
第五章 以學(xué)校為鄉(xiāng)村改造之中心：鄉(xiāng)村建設(shè)運(yùn)動(dòng)中的山東鄉(xiāng)村教育
第一節(jié) 山東鄉(xiāng)村建設(shè)研究院的理論與實(shí)踐——以鄒平為中心
一、梁漱溟的鄉(xiāng)村建設(shè)理論
二、鄉(xiāng)學(xué)村學(xué)的設(shè)置與運(yùn)行
三、致力于普及貧苦兒童教育的共學(xué)處
四、旨在培養(yǎng)鄉(xiāng)村建設(shè)人才的鄉(xiāng)村建設(shè)師范學(xué)校
第二節(jié) 民眾教育實(shí)驗(yàn)區(qū)及鄉(xiāng)村教育實(shí)驗(yàn)區(qū)
一、山東省立民眾教育實(shí)驗(yàn)區(qū)——以祝甸鄉(xiāng)為中心
二、鄉(xiāng)村教育輔導(dǎo)委員會(huì)之鄉(xiāng)村教育實(shí)驗(yàn)區(qū)
第三節(jié) 鄉(xiāng)村師范學(xué)校的鄉(xiāng)村建設(shè)實(shí)驗(yàn)
一、鄉(xiāng)村師范學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)的設(shè)立
二、一個(gè)鄉(xiāng)師的義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)——以滋陽鄉(xiāng)師為例
三、學(xué)與做：鄉(xiāng)村師范與教育推廣
結(jié)語
主要參考文獻(xiàn)
后記