如何成為終身學習者：基于學習和身份的啟示

第一章 什么是學習者身份
第一節(jié) 學習和身份的相遇
一、對教育的再認知
二、對學習的再認知
三、對身份的再認知
第二節(jié) 學習者身份的概念意涵
一、學習實踐是成為學習者的必由途徑
二、主觀學習經歷：由標志到意義
三、對自我作為學習者意義的建構
第三節(jié) 學習者身份的教育價值探析
一、學習者身份的內在價值
二、學習者身份的外在價值
第二章 學生作為學習者身份的立論依據
第一節(jié) “學生”及“學習者”的辯證考究
一、“學生”由來的歷史考究
二、現代教育中的“學生”
三、何謂“學習者”
四、“學生”和“學習者”的異同
第二節(jié) 學習空間及學習情境的現代性變革
一、作為傳統(tǒng)學習空間中的“學生”
二、作為現代學習空間中的“學習者”
三、“在打鐵中成為鐵匠”
第三節(jié) 未來學校教育哲學的轉向
一、由被動的“接受者”到主動的“建構者”
二、由對“學習結果”的關注走向對“學習力”的關注
三、由“學生”到“學習者”的轉變
第三章 學生作為學習者身份的理論模型
第一節(jié) 學生作為學習者身份的理論維度
一、個體及社會維度
二、時間和空間維度
三、穩(wěn)定及變革維度
第二節(jié) 學生作為學習者身份的理論模型初探
一、已有學習理論的貢獻
二、已有身份理論的貢獻
第三節(jié) 學生作為學習者身份的理論模型示例
一、學習者身份的理論模型圖像
二、學習者身份的結構要素關聯
三、學習者身份的結構要素與特征維度的交叉分析
第四章 學生作為學習者身份的實踐轉向
第一節(jié) 實踐案例分析
一、二東的故事
二、春麗的故事
三、夏荷的故事
四、常青的故事
第二節(jié) 實踐轉向的影響因素
一、個人層面
二、教師層面
三、同儕層面
四、學校層面
五、社會層面
第三節(jié) 實踐轉向的發(fā)展演變
一、基本要素的發(fā)展
二、總體上的改變
第五章 學生作為學習者身份的培養(yǎng)
第一節(jié) 主體角色認知的改變
一、教師認知的轉變
二、學生認知的轉變
三、基于師生有機體的對話協商
第二節(jié) 以學習者為中心的教學
一、尋求互動中的教學權利平衡
二、加強課程內容與學習的聯系
三、厘定課堂教學中的教師角色
四、歸回學習者的固有學習責任
第三節(jié) 培養(yǎng)學生自主學習
一、建立多元取向的學習目標
二、制訂富于個性的學習計劃
三、創(chuàng)設適宜的小班教學環(huán)境
四、尋求多重領域的策略支持
第四節(jié) 建立個性化學習
一、借力科技的多方支撐與協助
二、提倡學生參與學習路徑定制
三、提供靈活及自主的課程選擇
四、建立差異性的學習評估模式
結語
參考文獻
附錄