蘇霍姆林斯基教育學(xué)

蘇霍姆林斯基的教育學(xué)循環(huán)（代序）
指南：如何使用這本書(shū)
一、本書(shū)中的關(guān)鍵知識(shí)（第一套大綱）
二、如何掌握這些關(guān)鍵知識(shí)（第二套大綱及延伸閱讀）
三、學(xué)校或區(qū)域讀書(shū)會(huì)如何利用本書(shū)
第一章 自尊心
導(dǎo)讀
文選
〔1〕請(qǐng)呵護(hù)孩子的自尊心
【問(wèn)題與思考】
〔2〕要愛(ài)護(hù)兒童敏感的心靈
【問(wèn)題與思考】
〔3〕彼佳的故事
【問(wèn)題與思考】
〔4〕學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?br /> 【問(wèn)題與思考】
〔5〕休怕成為慈愛(ài)的人
【問(wèn)題與思考】
解讀
一、自尊心培養(yǎng)的誤區(qū)
二、信任
（一）無(wú)限信任與有限信任
（二）教師與學(xué)生的相互信任
三、評(píng)分
（一）不要輕易打不及格分?jǐn)?shù)
（二）從欠缺性評(píng)價(jià)走向成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)
（三）通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)良性發(fā)展
（四）為每一個(gè)孩子樹(shù)立標(biāo)準(zhǔn)
四、個(gè)別對(duì)待
（一）兩種“個(gè)別對(duì)待”
（二）“個(gè)別對(duì)待”何以可能
案例
案例一：小亞的故事
案例二：舉左手舉右手
資源與拓展
第二章 智力
導(dǎo)讀
文選
〔1〕談?wù)勗鯓又笇?dǎo)學(xué)生的腦力勞動(dòng)
【問(wèn)題與思考】
〔2〕“兩套教學(xué)大綱”，發(fā)展學(xué)生思維
〔3〕要敢于鼓勵(lì)學(xué)生“超大綱”
【問(wèn)題與思考】
〔4〕記憶、思維和學(xué)習(xí)技能
【問(wèn)題與思考】
〔5〕要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的工具
〔6〕教師的時(shí)間和各教學(xué)階段的相互依存性
【問(wèn)題與思考】
〔7〕能力和知識(shí)之間不可比例失調(diào)
〔8〕300頁(yè)《大自然的書(shū)》
【問(wèn)題與思考】
〔9〕直觀是認(rèn)識(shí)的途徑，是照亮認(rèn)識(shí)途徑的光輝
【問(wèn)題與思考】
〔10〕活的習(xí)題集中的1000道題
〔11〕勞動(dòng)與智力的發(fā)展
【問(wèn)題與思考】
解讀
一、兩套教學(xué)大綱
（一）什么是第一套大綱
（二）什么是第二套大綱
（三）兩套大綱與學(xué)困生問(wèn)題
（四）以課程思想超越兩套大綱
二、自動(dòng)化讀寫(xiě)
（一）自動(dòng)化閱讀
（二）自動(dòng)化閱讀能力的培養(yǎng)
（三）自動(dòng)化書(shū)寫(xiě)
（四）對(duì)“自動(dòng)化書(shū)寫(xiě)”概念的修正
（五）一般能力的自動(dòng)化
三、隨意識(shí)記與不隨意識(shí)記
（一）隨意識(shí)記與死記硬背
（二）不隨意識(shí)記
四、交集點(diǎn)
（一）注意力
（二）交集點(diǎn)
（三）交集點(diǎn)與課堂提問(wèn)
（四）對(duì)“交集點(diǎn)”的再思考
五、思維課
（一）什么是思維課
（二）思維課的誤區(qū)
六、直觀性
（一）什么是直觀性
（二）直觀教學(xué)的誤區(qū)
七、勞動(dòng)（活動(dòng)）與智力
（一）蘇霍姆林斯基關(guān)于勞動(dòng)的論述
（二）勞動(dòng)與智力以及學(xué)生發(fā)展的關(guān)系
案例
（一）第一套大綱樣例：蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文（下）第一單元學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)
（二）罕臺(tái)新教育小學(xué)班自動(dòng)化閱讀情況綜述
（三）開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的人格之美
資源與拓展
第三章 豐富多彩的校園精神生活
導(dǎo)讀
文選
〔1〕關(guān)于學(xué)校教育的思考
〔2〕發(fā)展學(xué)生的個(gè)人能力與愛(ài)好
〔3〕我們欣賞大自然的音樂(lè)
【問(wèn)題與思考】
〔4〕“童話室”
〔5〕我們的“美麗角”
〔6〕戀愛(ài)
【問(wèn)題與思考】
解讀
（一）豐富，校園精神生活的基礎(chǔ)
（二）和諧，校園精神生活的節(jié)奏
（三）個(gè)性，校園精神生活的核心
（四）校園精神生活與班級(jí)精神生活
資源與拓展