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內(nèi)容簡介

　　本書試圖全面分析大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育價值觀。以往的創(chuàng)業(yè)教育價值觀研究主要是對創(chuàng)業(yè)教育目的進(jìn)行分析，圍繞大學(xué)要培養(yǎng)什么樣的人的問題，而對創(chuàng)業(yè)教育價值觀中的創(chuàng)業(yè)價值和教育價值并沒有區(qū)分，也沒有區(qū)分大學(xué)、教師和學(xué)生的不同立場。創(chuàng)業(yè)能否被教，創(chuàng)業(yè)怎么教，本研究把這些問題都明晰地羅列出來，并把大學(xué)、教師和學(xué)生的價值觀作為重要部分進(jìn)行研究和論述。本研究對創(chuàng)業(yè)教育系列目標(biāo)進(jìn)行分析，提出了“培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維和能力”這一綜合性、統(tǒng)攝性目標(biāo)，使大學(xué)開展的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)明確、利于實施。本書提出了分別針對學(xué)生、教師和學(xué)校管理的三大機(jī)制，能夠比較容易應(yīng)用于實踐。以往的機(jī)制研究多從管理學(xué)視角出發(fā)，以選拔、評價、激勵等機(jī)制為主，從大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育特征本身出發(fā)的具體運行機(jī)制分析還不多。學(xué)生的分層分類培養(yǎng)機(jī)制除了分層篩選功能外，更重要的是基于學(xué)科興趣和創(chuàng)業(yè)意向，分門別類“因材施教”。多元化教師參與的動力機(jī)制中分析了不同類型教師和不同的動力類型對創(chuàng)業(yè)教育工作參與的影響，與以往的創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)研究相比更加全面。資源整合與分配機(jī)制分析了創(chuàng)業(yè)教育中心的重要性，并對創(chuàng)業(yè)資源和教育資源做出了分類。

作者簡介

　　徐旭英，1981年出生，浙江義烏人，曾就讀于華東師范大學(xué)教育管理系和北京大學(xué)教育學(xué)院，國家二級心理咨詢師。工作若干年后在浙江大學(xué)中國科教戰(zhàn)略研究院師從鄒曉東教授修習(xí)管理學(xué)博士研究生課程。在義烏工商學(xué)院工作期間，教學(xué)之余擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育研究所所長助理。對高校創(chuàng)業(yè)教育問題傾注研究十多年，主持參與各級各類課題十余項，發(fā)表論文十余篇，擅長結(jié)合心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)對大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生發(fā)展問題進(jìn)行研究。

圖書目錄

1 導(dǎo)言
1.1 大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育為何重要
1.2 本書的問題和主旨
1.3 對研究方法的說明
1.4 一些新結(jié)論
2 大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)理論清源
2.1 創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育如何連接
2.2 大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育和而不同
2.3 創(chuàng)業(yè)教育的過程和系統(tǒng)分析
2.3.1 創(chuàng)業(yè)教育過程模型
2.3.2 創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)
3 國外大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的案例
3.1 發(fā)達(dá)國家大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀
3.2 斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育
3.2.1 理念與目標(biāo)
3.2.2 師資力量
3.2.3 課程教學(xué)體系
3.2.4 支持網(wǎng)絡(luò)
3.2.5 利用外部環(huán)境
3.2.6 特點和經(jīng)驗
3.3 慕尼黑工業(yè)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育
3.3.1 背景和理念
3.3.2 組織與管理
3.3.3 激發(fā)教師的作用
3.3.4 課程教學(xué)體系
3.3.5 內(nèi)外部的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)
3.3.6 特點與經(jīng)驗
3.4 案例比較分析
3.4.1 共同的要素分析
3.4.2 存在的差異分析
4 我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的案例
4.1 國內(nèi)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育情況
4.1.1 起源與發(fā)展
4.1.2 問題與爭議
4.2 清華大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育
4.2.1 理念與目標(biāo)
4.2.2 組織與管理
4.2.3 創(chuàng)業(yè)拓展和服務(wù)
4.2.4 高水平研發(fā)推動
4.2.5 特點與挑戰(zhàn)
4.3 浙江大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育
4.3.1 理念與目標(biāo)
4.3.2 項目、課程與教學(xué)
4.3.3 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合推動
4.3.4 建立創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)
4.3.5 特點與挑戰(zhàn)
4.4 案例比較分析
4.4.1 共同的要素分析
4.4.2 存在的差異分析
5 大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵要素分析
5.1 提出關(guān)鍵要素分析的框架
5.1.1 基于案例的要素框架
5.1.2 基于質(zhì)性研究改進(jìn)要素框架
5.2 對創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵要素的驗證
5.2.1 數(shù)據(jù)獲取
5.2.2 描述統(tǒng)計
5.2.3 差異檢驗
5.2.4 探索性因子分析
5.3 小結(jié)和討論
5.3.1 創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生成長的影響
5.3.2 創(chuàng)業(yè)教育的核心目標(biāo)
5.3.3 創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵要素構(gòu)成
6 大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育運行機(jī)制與策略
6.1 機(jī)制構(gòu)建的前提
6.1.1 澄清創(chuàng)業(yè)教育價值觀
6.1.2 區(qū)分實踐與行動導(dǎo)向的教學(xué)風(fēng)格
6.1.3 建立創(chuàng)業(yè)服務(wù)的支撐條件
6.2 創(chuàng)業(yè)教育運行的重要機(jī)制
6.2.1 分層分類的學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制
6.2.2 多元化教師參與的動力機(jī)制
6.2.3 資源整合與分配機(jī)制
6.3 創(chuàng)業(yè)教育有效運行的策略
6.3.1 大學(xué)層面的策略
6.3.2 國家層面的參與策略
6.3.3 個體層面的參與策略
7 結(jié)論與探討
附錄圈和表
參考文獻(xiàn)