教練式培訓技術

第1章 讓信念發(fā)展升級：打破限制性教學假設
一、看不見的教學前提假設
教學者持有不同的教學前提假設
打破限制性教學前提假設，重塑信念
舊信念轉化的五個步驟
二、發(fā)展教練式培訓的新信念
信念禁錮：就是要搞定你
發(fā)展新理念1：每個人都有自己的學習模式、學習節(jié)奏
信念禁錮：你肯定有問題
發(fā)展新理念2：沒有錯誤，同時追求更有成效
信念禁錮：領導力有標準的答案嗎
發(fā)展新理念3：靈活和彈性將讓學習變得更有能量

第2章 讓教學贏得信任：與學員建立親和關系
一、學習關系為什么重要
二、親和，從來不是只某個時刻
三、學習能量是什么
四、建立親和關系、提升學習能量
建立貫穿課程始終的親和關系
進入講師狀態(tài)
面對困難時刻的親和行動

第3章 讓課堂聚合能量：觀察調整學習狀態(tài)
一、影響學習效果的學習背景
學習能量
學習場域
學習背景
二、觀察個體學習能量，設計以“人”為中心的學習過程
Level 1：知識信息的接收和應用
Level 2：探索自己的開放度
Level 3：學習狀態(tài)的變化
三、觀察群體學習能量, 設計和調整學習場域
群體能量的觀察，從最初的設定開始
體會學習者對學習能量的感受

第4章 讓點評富有價值：創(chuàng)造現(xiàn)場學習的獨特記憶
一、點評的高頻使用場景
高頻使用場景一：訓練或練習結束之后
高頻使用場景二：討論、分享觀點之后
高頻使用場景三：學習活動的過渡和轉接
二、走出跨越“點評”誤區(qū)
誤區(qū)一：點評=評價
誤區(qū)二：點評演變成無謂的夸獎和流程
誤區(qū)三：點評只說問題和不足
誤區(qū)四：遇到高水平學員，就不敢點評
三、多層次點評貫穿法
Level 1 點評基本功
Level 2：升華點評技巧
Level 3 拓展學習邊界的點評技術
綜合應用多種點評技術

第5章 讓故事深入人心：穿越學習難點
一、 “好老師”就是“故事大師”
二、教學中，哪些故事更適合
真實
簡短
圍繞學習目的
富有觀點
三、哪些學習時刻適合來個故事
課程開場
點評或答疑
輸入學習點
解決問題
輔導或教練
課程總結
四、設計課程故事的4P方法
P1：選事件
P2：定觀點
P3：裁情節(jié)
P4：繪故事
五、怎樣讓故事打動人心
要素一：設計沖突增強故事張力
要素二：帶入情感引發(fā)學員共鳴
要素三：價值觀點升華學習意義
六、如何講好 課堂故事
隨時積累，持續(xù)練習
故事實踐中的注意事項

第6章 讓學習輕松有效：應用教練式學習活動
一、留意需要學習活動的信號
二、應用教練式學習活動提升學習能量
提問設計卡——強有力提問
學習搭檔——即時分享
評分反饋——快速評估
轉換環(huán)境——制造新體感
設定能量圈——聚焦學習目標
畫展分享——深化視覺感受
走動式交流——調整狀態(tài)
學習地圖——明晰路徑
活躍信息——有效輸出知識

第7章 讓學員融入課堂：三位置講授切換
一、抓住學員注意力是教學者的挑戰(zhàn)
二、站在學習者的視角授課
三、引起學習者的感知共鳴
四、不同位置的講授感知
第一位置：講師位置
第二位置：學員位置
第三位置：關鍵利益人位置
五、輕松實現(xiàn)不同位置的授課
第一位置：講師位置
第二位置：學員位置
第三位置：關鍵利益人位置
六、刻意練習，增強三位置的切換靈活

第8章 讓授課輕松自然：進入心流授課狀態(tài)
一、怎樣的體驗是心流狀態(tài)
二、創(chuàng)造心流教學狀態(tài)的前提：熟悉和安全
熟悉教學內容
清楚活動引導流程
收集分析學習者的背景和特點
不知教學現(xiàn)場，了解開場流程
經(jīng)驗豐富的講授技巧
三、有意識地訓練即興語言表達
語言表達能力是進入心流授課最重要的基本功
日常的表達習慣會成為即興表達的主要結構
增強正式表達的感染力
四、進入心流狀態(tài)，駕馭課程效果
第一步：“胡說八道”
第二步：建立聯(lián)系
第三步：出口成章
五、進入心流授課的本質是教學者不斷內在成長

第9章 讓教學邁向線上：OMO教與學的新時代
一、擁抱變化，邁向未來的教與學
二、線上學習的主要形態(tài)
三、在線與學員創(chuàng)造親和關系
在線學習登錄時刻：儀式感和破冰
教學過程中保持對學員的觀察、聯(lián)結和互動
在線學習結束離開：分享和道別
四、保持積極在線教學狀態(tài)
五、有限的展示技術創(chuàng)造無限的交互體感
創(chuàng)造鏡頭感，穿越屏幕交流
在線授課基本功：聲、手、姿、臉
階梯式訓練幫助新手迅速適應在線授課
升級語言裝備：六個“總是”
課程情緒溫度計

第10章 賦能講師成長：探索教學者的定位及發(fā)展
一、探索教學事業(yè)的核心價值觀
二、明確職業(yè)目標是自我學習的前提
三、從“工作”到“使命”的不同體驗
Level 1：教學職業(yè)階段——從事的+需要的
Level 2：教學專業(yè)階段——擅長的+從事的
Level 3：教學天賦階段——熱愛的+擅長的
Level 4：教學使命階段——需要的+熱愛的
四、清晰定位，設定計劃
關于課程和專業(yè)
關于講師狀態(tài)、風格
關于服務對象
關于未來發(fā)展
五、致敬心中的精神領袖