體驗式學習：建構(gòu)兒童有意義的學習經(jīng)歷

第一章 體驗式學習思想溯源
第一節(jié) 我國體驗式學習思想溯源
一、行和知的結(jié)合：我國古代體驗式學習思想的萌芽
二、 陶行知“教、學、做合一”：體驗式學習思想的充分體現(xiàn)
三、李吉林“情境教學”：為學生的體驗提供載體
第二節(jié) 國外體驗式學習的發(fā)展
一、盧梭的自然主義教育
二、杜威的經(jīng)驗主義教育
三、皮亞杰的認知理論
四、羅杰斯的意義學習
五、哈恩的體驗學習
六、庫伯的體驗學習圈
第二章 體驗式學習內(nèi)涵與意義
第一節(jié) 體驗的內(nèi)涵
一、體驗的一般語義
二、哲學家眼中的“體驗”
三、心理學中的體驗
四、美學中的體驗
五、教育學中的體驗
第二節(jié) 體驗式學習的內(nèi)涵
一、體驗式學習之“體驗”與經(jīng)驗
二、體驗與學習
三、體驗的基本特征
四、體驗式學習的界定
第三節(jié) 體驗式學習的意義價值
一、回歸知識與身體的本原關系，讓學生“親身經(jīng)歷”
二、回歸知識與情感的本原關系，讓學生“熱情求知”
三、回歸知識與“活動”的本原關系，讓學生“在做中學”
第三章 體驗式學習一般教學模型的建構(gòu)
第一節(jié) 體驗式學習生態(tài)圈的建構(gòu)
一、體驗式學習與傳統(tǒng)接受學習的區(qū)別
二、庫伯的“體驗式學習圈”四階段模型
三、體驗式學習生態(tài)圈的構(gòu)建
第二節(jié) 體驗式學習的基本理念
一、知識觀：知識是個體對社會知識的主觀生命體驗
二、學習觀：學習是個體通過體驗轉(zhuǎn)化社會知識獲得全面發(fā)展的頓悟過程
三、課程觀：學科世界與經(jīng)驗世界的整合
四、教學觀：教學是創(chuàng)造條件促進學生進行獨特生命體驗的過程
五、學生觀：關注學生整體生命成長
六、師生關系觀：平等對話關系
第三節(jié) 體驗式學習的實施策略
一、組織活動，直接體驗
二、創(chuàng)設相似情境，間接體驗
三、分享交流，加深理解，豐富體驗
四、引導拓展，深化感悟，升華體驗
第四章 國家課程校本化實施實踐篇
第一節(jié) 語文教學樣態(tài)探索及典型案例
第二節(jié) 數(shù)學教學樣態(tài)探索及典型案例
第三節(jié) 英語教學樣態(tài)探索及典型案例
第四節(jié) 美術(shù)教學樣態(tài)探索及典型案例
第五節(jié) 音樂教學樣態(tài)探索及典型案例
第六節(jié) 體育教學樣態(tài)探索及典型案例
第七節(jié) 信息技術(shù)生活體驗式教學樣態(tài)探索
第五章 地方體驗課程實踐篇
第一節(jié) 海鹽課程的開發(fā)及實施
第二節(jié) 濕地課程的開發(fā)及實施
第六章 校本體驗課程實踐篇
“你好，秋天”主題課程開發(fā)及實施
后 記