學(xué)校積極心理：教師實(shí)踐指南

目錄
叢書序（張應(yīng)強(qiáng)）
序
致謝
前言
**章 積極方法的興起 1
一、背景介紹 1
二、積極方法的**步 3
三、初步調(diào)查 4
四、教師調(diào)查 8
五、其他相關(guān)實(shí)踐 14
六、歷史記載的題外話 14
七、進(jìn)一步的討論 16
八、總結(jié) 18
九、后續(xù)章節(jié)介紹 19
第二章 教師反饋與學(xué)生行為 21
一、調(diào)查背景 21
二、英國的研究 22
三、進(jìn)一步的研究 24
四、“上課開小差”的各種類別 32
五、教師言語反饋與學(xué)生行為的關(guān)系 33
六、積極與消極反饋的比率對(duì)學(xué)生行為的影響 35
七、研究結(jié)論總結(jié) 36
八、下一步目標(biāo) 39
本章附 統(tǒng)計(jì)分析 40
第三章 積極策略：四個(gè)基本步驟 42
一、調(diào)查 43
二、學(xué)生行為 52
三、對(duì)調(diào)查結(jié)果的討論 55
四、總結(jié) 57
本章附 四個(gè)基本步驟 69
第四章 與特定學(xué)生群體相處 71
一、學(xué)生能力 71
二、種族 72
三、學(xué)生行為 73
四、性別 81
五、總結(jié) 84
六、特別難教的學(xué)生如何響應(yīng)積極的教學(xué)方法？ 85
七、個(gè)體行為計(jì)劃 88
八、公平配對(duì) 90
九、報(bào)告制度 91
十、自查報(bào)告 93
十一、行為契約 94
十二、動(dòng)機(jī)式訪談 97
本章附 98
第五章 全校范圍 100
一、介紹 100
二、與一個(gè)有挑戰(zhàn)性的班級(jí)合作 100
三、全校范圍的干預(yù) 103
四、更廣泛的討論 111
本章附 114
第六章 學(xué)生學(xué)習(xí)能力 115
一、提高一所綜合學(xué)校學(xué)生創(chuàng)意作文水平 115
二、提高一所小學(xué)的學(xué)生作文能力 118
三、提高一所綜合學(xué)校學(xué)生的閱讀能力 120
四、數(shù)學(xué)教學(xué) 121
五、總結(jié) 126
第七章 學(xué)生的幸福感 127
一、提升學(xué)生的自我概念水平 127
二、學(xué)生對(duì)成功和失敗的解釋 131
三、教師期望 133
四、總體評(píng)論 135
五、指南 136
第八章 積極方法的原則 138
一、解釋兒童行為的理論模型 138
二、使用懲罰、處罰和訓(xùn)斥 143
三、反饋的力量 147
四、結(jié)論 149
第九章 研究基礎(chǔ) 151
一、調(diào)查的兩個(gè)主要階段 153
二、系統(tǒng)觀察方法 157
三、觀察員一致性水平 159
四、調(diào)查設(shè)計(jì) 163
五、總結(jié) 168
本章附 169
第十章 批判性評(píng)論與結(jié)論 172
一、在幼兒園、初中和高中應(yīng)用積極心理學(xué)是否同樣有效？ 172
二、我不明白在課堂上應(yīng)用積極心理學(xué)，與優(yōu)秀教師通常所做的有什么區(qū)別 174
三、有句老話說教師是天生的，不是培養(yǎng)出來的。但使用積極心理學(xué)，就可以把任何人都能變成一名優(yōu)秀教師嗎？ 175
四、教師在課堂上使用積極心理學(xué)技巧會(huì)有危險(xiǎn)嗎？ 177
五、積極心理學(xué)使用的一些程序似乎以誘哄學(xué)生行為為基礎(chǔ) 177
六、為什么要給在課堂上行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生額外獎(jiǎng)勵(lì)，而勤奮的學(xué)生沒有得到這樣的獎(jiǎng)勵(lì)？ 178
七、我們?cè)鯓硬拍茏尯⒆釉诩易栽谛惺碌耐瑫r(shí)，保證在校時(shí)能行為得體？ 179
八、除了對(duì)適當(dāng)行為給予積極反饋和盡量對(duì)不當(dāng)行為減少反饋，教師在課堂還能做什么？ 179
九、積極心理學(xué)的應(yīng)用不應(yīng)該是教師入職培訓(xùn)的主要特點(diǎn)嗎？ 180
十、需要改變行為的是教師而不是學(xué)生嗎？ 181
十一、簡(jiǎn)要介紹積極心理學(xué)可給教師提供哪些支持 181
十二、積極心理學(xué)將何去何從？ 183
參考文獻(xiàn) 185