校企合作創(chuàng)新之路

前言
第1章 校企合作面臨的挑戰(zhàn)1
11 企業(yè)1
111 企業(yè)的內(nèi)涵1
112 企業(yè)管理3
12 職業(yè)教育8
121 職業(yè)教育的內(nèi)涵8
122 職業(yè)教育與企業(yè)的關(guān)系9
13 校企合作10
14 校企合作面臨的挑戰(zhàn)20
141 校企合作理論基礎(chǔ)20
142 校企合作的困難及原因22
15 企業(yè)技能人才需求分析27
151 技術(shù)技能人才調(diào)研范圍27
152 技術(shù)技能人才特征分析28
153 技術(shù)技能人才需求分析30
154 技術(shù)技能人才培養(yǎng)分析32
第2章 校企合作的形式與內(nèi)容36
21 校企合作的基本內(nèi)容37
211 校企合作的主要內(nèi)容37
212 創(chuàng)新校企合作模式39
213 校企合作的主要原則40
22 校企合作人才培養(yǎng)模式改革41
221 人才培養(yǎng)模式改革面臨的問題41
222 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式42
223 校企育人做到“六化”42
224 人才培養(yǎng)做到“五個”對接50
225 校企一體，產(chǎn)教融合，校企共同育人56
23 校企合作的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)58
231 專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵58
232 職業(yè)院校專業(yè)布局的要求59
233 職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容59
234 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)60
235 課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)61
236 校企一體化課程建設(shè)65
237 職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)68
24 校企合作實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)72
241 實(shí)訓(xùn)基地的主要功能73
242 實(shí)訓(xùn)基地的基本模式74
243 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的基本要求74
244 實(shí)訓(xùn)基地的管理75
245 校園文化與企業(yè)文化對接76
第3章 創(chuàng)新開展現(xiàn)代學(xué)徒制79
31 現(xiàn)代學(xué)徒制概述79
311 現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵79
312 我國現(xiàn)代學(xué)徒制的主要特點(diǎn)80
313 我國學(xué)徒制發(fā)展的主要階段81
314 開展現(xiàn)代學(xué)徒制的主要目標(biāo)和任務(wù)82
32 現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系83
321 課程體系的內(nèi)涵83
322 現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程體系建設(shè)85
33 現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施87
331 開展現(xiàn)代學(xué)徒制的基本原則87
332 現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)的選擇88
333 人才培養(yǎng)方案的制訂要求89
334 現(xiàn)代學(xué)徒制課程的實(shí)施89
34 現(xiàn)代學(xué)徒制合作協(xié)議93
341 現(xiàn)代學(xué)徒制合作協(xié)議的內(nèi)容93
342 簽訂相關(guān)合作協(xié)議94
343 建立相關(guān)配套的政策和機(jī)制98
344 模擬工廠教學(xué)模式下的現(xiàn)代學(xué)徒制98
345 案例——數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案104
第4章 創(chuàng)新開展混合所有制110
41 混合所有制概述110
411 政策導(dǎo)向110
412 混合所有制的內(nèi)涵112
413 我國企業(yè)混合所有制改革112
42 混合所有制改革面臨的問題115
421 所有制產(chǎn)權(quán)難以融合115
422 校企雙方的服務(wù)和價值取向不同116
423 國有資產(chǎn)的流失問題118
43 開展職業(yè)院?；旌纤兄聘母?19
431 職業(yè)院?；旌纤兄频男问?19
432 職業(yè)院校開展混合所有制的要求121
433 開展混合所有制的主要任務(wù)122
434 混合所有制改革中的核心問題124
435 案例——混合所有制下的校企協(xié)同創(chuàng)新中心運(yùn)營
模式探索126
第5章 “1+X”證書制度試點(diǎn)探索130
51 “1+X”證書的內(nèi)涵及特征131
511 “1+X”證書的內(nèi)涵131
512 “1+X”證書的性質(zhì)、功能與特征133
52 開展“1+X”證書試點(diǎn)責(zé)任與分工133
521 開展“1+X”證書制度的主要要求133
522 開展“1+X”證書制度的意義134
523 各部門的職責(zé)136
53 開展“1+X”證書制度試點(diǎn)及保障136
531 開展“1+X”證書制度試點(diǎn)重點(diǎn)工作136
532 開展“1+X”證書制度試點(diǎn)工作保障措施140
533 專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的銜接141
54 “1+X”證書制度下的人才培養(yǎng)模式改革144
541 培養(yǎng)目標(biāo)以企業(yè)需求為導(dǎo)向144
542 構(gòu)建“1”和“X”課證融通體系144
543 構(gòu)建校企融通教學(xué)管理體系144
第6章 校企合作模式下的師資隊(duì)伍建設(shè)146
61 制約教師隊(duì)伍建設(shè)的主要問題146
611 教師的專業(yè)化水平與思想品德146
612 實(shí)踐能力較弱成為教師發(fā)展的短板147
613 在校企合作、產(chǎn)教融合中需要轉(zhuǎn)變觀念147
62 立德樹人是教師發(fā)展之本148
621 師德是教師立足之根148
622 做一個師德高尚的教師149
623 “傳、幫、帶”是培養(yǎng)年輕教師師德高尚的有效途徑149
624 教師的專業(yè)精神——工匠精神150
63 “雙師型”和“一體化”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)151
631 “雙師型”和“一體化”教師的內(nèi)涵151
632 制約教師實(shí)踐能力提高的主要原因152
633 搭建教師企業(yè)實(shí)踐平臺153
634 搞好教師企業(yè)實(shí)踐鑒定156
64 強(qiáng)化教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，提高教師綜合素質(zhì)157
641 教學(xué)設(shè)計(jì)能力158
642 實(shí)踐教學(xué)能力165
65 教育教學(xué)評價方案166
651 生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)評價166
652 課堂教學(xué)評價 168
653 理實(shí)一體化課堂教學(xué)評價170
66 職業(yè)教育教學(xué)研究與實(shí)踐174
661 從課堂教學(xué)中尋找課題174
662 在提高課堂教學(xué)質(zhì)量中尋找課題177
663 教學(xué)研究是教師進(jìn)步的階梯179
67 創(chuàng)新教師考核評價機(jī)制和激勵機(jī)制181
671 創(chuàng)新教師考核評價機(jī)制181
672 以人為本，建立教師激勵機(jī)制181
68 職業(yè)院校名師工作室的建設(shè)與管理182
681 名師及名師工作室182
682 名師工作室的主要任務(wù)183
683 名師工作室的具體要求184
684 名師工作室的建設(shè)著力點(diǎn)186
685 校企合作開展工作室建設(shè)187
69 兼職教師隊(duì)伍建設(shè)188
691 兼職教師的任職條件188
692 兼職教師的工作任務(wù)189
693 兼職教師的管理189
參考文獻(xiàn)191