小學(xué)科學(xué)課合作學(xué)習(xí)操作手冊(cè)

第一篇 小學(xué)科學(xué)課合作學(xué)習(xí)概述
第一章 基于核心素養(yǎng)的科學(xué)課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究概述
第二章 關(guān)于合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)綜述
第三章 科學(xué)課學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況調(diào)查報(bào)告
第四章 科學(xué)課學(xué)生合作學(xué)習(xí)行為指標(biāo)
第二篇 小學(xué)科學(xué)課合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略
第五章 科學(xué)課合作學(xué)習(xí)分組策略
策略一 組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組策略
策略二 教師宏觀(guān)調(diào)控下的科學(xué)課分組策略
策略三 同質(zhì)分組：相似人群的抱團(tuán)發(fā)展
策略四 基于人際關(guān)系的靈活分組
策略五 基于全媒體場(chǎng)域下合作學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建
第六章 科學(xué)課合作學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生思維能力的策略
策略一 科學(xué)課合作學(xué)習(xí)有效傾聽(tīng)的策略
策略二 科學(xué)課合作學(xué)習(xí)組織學(xué)生開(kāi)展有效討論的策略
策略三 建構(gòu)科學(xué)課的言語(yǔ)模式，發(fā)展學(xué)生思維能力
策略四 自主學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
策略五 打破思維定式，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
策略六 科學(xué)課合作學(xué)習(xí)中證據(jù)收集的診斷分析
第七章 科學(xué)課合作學(xué)習(xí)課堂管理策略
策略 一基于思維發(fā)展的科學(xué)課分組器材設(shè)計(jì)
策略二 基于蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”的科學(xué)課教師引導(dǎo)策略
策略三 科學(xué)課合作學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)的幾個(gè)細(xì)節(jié)
策略四 “科學(xué)探究行為評(píng)價(jià)體系”的構(gòu)建與實(shí)施
策略五 照顧差異、面向全體的科學(xué)課管理策略
第八章 科學(xué)課合作學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)案例
案例一 體驗(yàn)合作樂(lè)趣，學(xué)會(huì)討論匯報(bào)
案例二 學(xué)會(huì)提問(wèn)
案例三 學(xué)會(huì)分配研究任務(wù)
案例四 學(xué)會(huì)傾聽(tīng)
案例五 學(xué)會(huì)溝通與鼓勵(lì)
第九章 科學(xué)課合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)案例
案例一 教師適宜的介入起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用
案例二 用記錄表促進(jìn)學(xué)生的合作觀(guān)察
案例三 較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)中的合作探究
案例四 思維導(dǎo)圖在科學(xué)單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用
案例五 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)科學(xué)課合作學(xué)習(xí)
案例六 根據(jù)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材
第三篇 基于教師合作學(xué)習(xí)的工作室運(yùn)行機(jī)制
第十章 紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行——學(xué)做項(xiàng)目工作室首席名師
第十一章 基于兒童研究的“真教研”——以沈?qū)幟麕煿ぷ魇摇昂献鲗W(xué)習(xí)背景下概念建構(gòu)策略”主題教研為例
第十二章 基于合作學(xué)習(xí)的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
寫(xiě)在最后
參考文獻(xiàn)
附錄：《小學(xué)科學(xué)課合作學(xué)習(xí)操作手冊(cè)》文稿撰寫(xiě)作者明細(xì)表