教學(xué)型高校教師區(qū)分性評價研究

第一章 高校教師區(qū)分性評價概述
第一節(jié) 高校教師評價的目的和意義
一 高校教師評價的目的
二 高校教師評價的意義
第二節(jié) 我國教師評價的發(fā)展與問題
一 我國教師評價的起源
二 我國教師評價的發(fā)展
三 教師評價存在的主要問題
第三節(jié) 區(qū)分性評價制度的基本問題
一 區(qū)分性評價制度的內(nèi)涵界定
二 區(qū)分性評價的原則
三 區(qū)分性評價體系的基本要求
第四節(jié) 區(qū)分性和發(fā)展性、獎懲性評價的比較
一 評價目的的比較
二 評價功能的比較
三 評價主體的比較
四 評價過程的比較
五 評價內(nèi)容的比較
六 評價標(biāo)準(zhǔn)的比較
七 評價方法的比較
八 評價結(jié)果的比較
第五節(jié) 發(fā)達(dá)國家教師區(qū)分性評價的主要內(nèi)容
一 發(fā)達(dá)國家教師評價對象的區(qū)分
二 發(fā)達(dá)國家教師評價主體的區(qū)分
三 發(fā)達(dá)國家教師評價方法的區(qū)分
四 發(fā)達(dá)國家教師評價指標(biāo)的區(qū)分
第六節(jié) 發(fā)達(dá)國家教師區(qū)分性績效評價的啟示
一 建立和形成區(qū)分性績效評價理念
二 注重多元化主體參與評價機(jī)制
三 在教育質(zhì)量與專業(yè)成長之間建立紐帶
四 設(shè)計階段性和針對性的指標(biāo)體系
第二章 高校教師區(qū)分性評價的理論基礎(chǔ)
第一節(jié) “區(qū)分性評價”的理論變遷
一 教師獎懲性評價
二 教師發(fā)展性評價
三 教師區(qū)分性評價
第二節(jié) 高校教師區(qū)分性評價的理論基礎(chǔ)
一 發(fā)展性評價理論
二 反思性評價理論
三 差異化管理理論
四 職業(yè)發(fā)展階段理論
第三章 高校教師區(qū)分性評價的對象
第一節(jié) 崗位分類視域下的對象區(qū)分
第二節(jié) 評價對象區(qū)分的意義和原則
一 評價對象區(qū)分的意義
二 評價對象區(qū)分的原則
第三節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展
第四節(jié) 高校教師評價對象的區(qū)分
一 高校教師區(qū)分性評價對象的專家咨詢
二 不同類型教師的動態(tài)轉(zhuǎn)化
三 不同類型教師的特點
第四章 高校教師區(qū)分性評價的主體
第一節(jié) 教學(xué)型高校教師評價主體
一 學(xué)生評價
二 自我評價
三 同行評價
四 領(lǐng)導(dǎo)評價
五 專家評價
第二節(jié) 教學(xué)型高校教師評價主體的區(qū)分
一 不同對象的評價主體差異
二 區(qū)分性評價主體選擇原則
三 區(qū)分性評價主體重建路徑
第三節(jié) 評價主體心理誤差及調(diào)控
一 在評價過程中出現(xiàn)的心理障礙
二 克服評價主體心理障礙的路徑分析
第五章 教學(xué)型高校教師評價方法的區(qū)分
第一節(jié) 教師區(qū)分性評價方法的選擇
一 常見的評價法
二 評價方法的專家咨詢
第二節(jié) 新手型教師評價方法
一 教學(xué)日志法
二 教學(xué)檔案袋評價法
第三節(jié) 適應(yīng)型教師評價方法
一 反饋反思法
二 學(xué)生評價法
第四節(jié) 成熟型教師評價方法
一 同行評價法
二 關(guān)鍵績效指標(biāo)法
第五節(jié) 專家型教師的評價方法
一 目標(biāo)合同評價法
二 360度績效評價法
第六節(jié) 問題型教師的評價方式
一 課堂觀察法
二 末位淘汰法
第六章 高校教師區(qū)分性評價指標(biāo)
第一節(jié) 區(qū)分性評價指標(biāo)選擇原則
一 發(fā)展性原則
二 全面性原則
三 差異性原則
四 可操作性原則
五 動態(tài)性原則
六 科學(xué)性原則
七 獨立性原則
第二節(jié) 區(qū)分性評價指標(biāo)的理論構(gòu)建
第三節(jié) 區(qū)分性評價指標(biāo)的實證篩選
一 新手型教師評價指標(biāo)的實證篩選
二 適應(yīng)型教師評價指標(biāo)的實證篩選
三 成熟型教師評價指標(biāo)的實證篩選
四 專家型教師評價指標(biāo)的實證篩選
五 問題型教師評價指標(biāo)的實證篩選
參考文獻(xiàn)
后記