123,123,123

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　慕課（MOOC）作為一種新型的在線教育課程，具有開(kāi)放性、個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化等特點(diǎn)，為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育變革和創(chuàng)新提供了新的契機(jī)，也促進(jìn)了全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的發(fā)展。當(dāng)前慕課存在的主要問(wèn)題之一，是課程學(xué)習(xí)的通過(guò)率較低。因此，從研究和實(shí)踐的角度探討如何促進(jìn)慕課學(xué)習(xí)者的持續(xù)參與行為，對(duì)于提升慕課的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。本研究以“慕課學(xué)習(xí)者”與“持續(xù)參與行為”為目標(biāo)領(lǐng)域，通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研、親身實(shí)踐、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等多種手段獲得一手資料，采用扎根理論方法、情態(tài)分析等質(zhì)性研究方法和SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、AMOS結(jié)構(gòu)方程分析等量化分析手段，針對(duì)慕課學(xué)習(xí)者的持續(xù)參與行為進(jìn)行探索與研究。

作者簡(jiǎn)介

　　鄒菊梅，女，1978年出生，江西上饒人。2017年12月于浙江大學(xué)教育學(xué)院獲博士學(xué)位。2004年7月至今，為杭州師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師。曾公開(kāi)發(fā)表各類論文十余篇，目前主要研究方向及興趣為數(shù)字化學(xué)習(xí)、在線教育。

圖書目錄

1 慕課、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與參與行為概述
1．1 慕課的內(nèi)涵及特征
1．2 慕課的相關(guān)研究現(xiàn)狀
1．3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究現(xiàn)狀
1．4 持續(xù)參與的相關(guān)研究
1．5 已有研究的啟示
2 慕課學(xué)習(xí)者持續(xù)參與行為的研究方法論
2．1 研究背景
2．2 問(wèn)題提出
2．3 研究框架及邏輯體系
2．4 研究目標(biāo)及內(nèi)容
2．5 研究方法
2．6 研究過(guò)程
2．7 核心概念界定
3 慕課學(xué)習(xí)者持續(xù)參與行為的動(dòng)機(jī)演變
3．1 研究設(shè)計(jì)
3．2 數(shù)據(jù)分析
3．3 持續(xù)參與行為動(dòng)機(jī)演變機(jī)制分析
3．4 持續(xù)參與行為動(dòng)機(jī)演變機(jī)制帶來(lái)的啟示
4 慕課學(xué)習(xí)者持續(xù)參與行為的模型研究
4．1 慕課學(xué)習(xí)者持續(xù)參與行為模型構(gòu)建的理論基礎(chǔ)
4．2 慕課學(xué)習(xí)者持續(xù)參與行為的模型構(gòu)建和理論假設(shè)
4．3 測(cè)量工具與數(shù)據(jù)收集
4．4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析
4．5 慕課學(xué)習(xí)者持續(xù)參與行為模型驗(yàn)證與假設(shè)檢驗(yàn)
4．6 研究結(jié)論
5 持續(xù)參與與非持續(xù)參與的對(duì)比分析
5．1 慕課學(xué)習(xí)者持續(xù)參與與非持續(xù)參與的阻礙因素對(duì)比分析
5．2 慕課學(xué)習(xí)者持續(xù)參與與非持續(xù)參與的情態(tài)對(duì)比分析
5．3 慕課學(xué)習(xí)者持續(xù)參與與非持續(xù)參與的個(gè)案對(duì)比分析
6 促進(jìn)慕課學(xué)習(xí)者持續(xù)參與的路徑及實(shí)踐
6．1 基于慕課的線上線下混合學(xué)習(xí)路徑及其實(shí)踐
6．2 同伴互助學(xué)習(xí)路徑及實(shí)踐
6．3 基于慕課的中小學(xué)教師培訓(xùn)路徑
6．4 從后臺(tái)數(shù)據(jù)看慕課學(xué)習(xí)者的參與情況
7 研究總結(jié)與研究者反思
7．1 研究結(jié)論
7．2 研究者對(duì)本研究的反思
參考文獻(xiàn)
附錄關(guān)于慕課學(xué)習(xí)者持續(xù)參與行為的調(diào)查問(wèn)卷
索引
后記