教育研究方法論與高等教育學(xué)建構(gòu)（精）

導(dǎo)論 教育是何種善
一、教育學(xué)學(xué)科屬性
論教育學(xué)的三重視界
教育學(xué)：學(xué)科還是領(lǐng)域
教育學(xué)：人文科學(xué)抑或社會科學(xué)
現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)：顛覆、回復(fù)與整合
二、教育研究方法論追蹤
論教育研究的特性
教育研究的基本方法論
論教育研究的方法論特征
人種學(xué)：教育研究的一種根本方法
敘事研究：價值、規(guī)范與局限
關(guān)于“教師講故事”的方法論思考
三、高等教育學(xué)方法論探索
論高等教育學(xué)的學(xué)科特性
論高教研究的四種范式
多學(xué)科研究方法：高等教育學(xué)的獨(dú)特方法？
多元方法：高等教育研究的新里程
四、高等教育研究方法的轉(zhuǎn)變
院校研究：轉(zhuǎn)向還是逃避
院校研究：困境、出路與突圍
高等教育研究的兩種取向：本質(zhì)主義與非本質(zhì)主義
從本質(zhì)主義走向非本質(zhì)主義：中國高教研究30年回顧
五、高等教育學(xué)發(fā)展歷程反思
中國高等教育學(xué)的創(chuàng)立、再造與轉(zhuǎn)向
論高等教育“適應(yīng)論”及其超越
理想大學(xué)尋覓：一個現(xiàn)象學(xué)考察
六、高等教育研究的基本標(biāo)識
教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律學(xué)說：中國教育學(xué)發(fā)展的一面鏡子
“一元三維”：論潘懋元教育思想的內(nèi)在邏輯
開拓型校長，行動研究典范
論張楚廷“教育學(xué)是人學(xué)”思想
中文主要參考文獻(xiàn)
后記