教師心理資本建設理論與實踐

　　教育一直是我們整個社會高度關注的問題，對于這個問題，人人都有發(fā)言權。作為家長，他們希望自己的孩子在學校里健康成長；作為教育者，他們希望自己快樂工作，自己的職業(yè)生涯順利。作為社會的人，教育和我們有密不可分的關系。于是，教育教學改革就變成一個老生常談，又常談常新的話題。在教育教學改革方面，我們需要面對很多主題，但有些主題是我們不能邁過，也不能忽視的，比如教師的心理幸福感。越來越多的資料、信息和研究結果表明，教師自身的心理健康水平、職業(yè)倦怠、職業(yè)幸福感需要關注。教師自身的心理素質(zhì)、職業(yè)幸福的方方面面都可以用教師心理資本來概括。換句話說，教師的心理資本水平高有利于教育教學改革的順利開展。雖然課堂效率的提高離不開教學方法與教學過程，但是我們更應該在課堂的主導者——教師身上下功夫。如果教師心理層面需要更多的關注、支持，卻沒有得到相應的支持，會不經(jīng)意地影響一個班級。例如，有的教師需要得到學生支持，當有些學生表現(xiàn)出不支持的行為時，這些教師就會對這些學生有另外的看法。而那些喜歡積極回應老師的學生，就會被老師列為“好學生”。所以我們在課堂上經(jīng)常會看到，老師整堂課目光只看向某幾個人或者某一小片群體。教師不僅僅是知識的傳遞者，還是育人者。當教師和學生的心理關系不融洽的時候，學生們的學習態(tài)度勢必會因此發(fā)生改變。所以我們在進行教育教學改革的同時，尤其不能忽視對教師的心理幫助、心理建設及心理關懷。

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