聚焦學生成功：美國高校學業(yè)指導研究

目錄
叢書序 （盧曉中）i
序 （方曉義）v
前言 vii
引論 1
一、 本書研究緣起 1
二、 本書核心概念界定 7
三、 本書基本框架 17
第一章 美國高校學業(yè)指導的歷史進程和現(xiàn)實背景 20
第一節(jié) 美國高校學業(yè)指導的歷史進程 20
一、 混沌期——寓于全面指導之中 20
二、 發(fā)軔期——位對自由選課制 21
三、 繁榮期——培養(yǎng)完整的學生 23
四、 專業(yè)化時期——聚焦學生發(fā)展 27
第二節(jié) 美國高校學業(yè)指導的現(xiàn)實背景 29
一、 經(jīng)濟的壓力 29
二、 社會的問責 31
三、 政治平等的訴求 32
四、 市場法則的影響 33
五、 高等教育目的和使命的作用 34
第二章 美國高校學業(yè)指導的理論基礎(chǔ) 37
第一節(jié) 學生發(fā)展理論 37
第二節(jié) 指導即教學 58
第三章 美國高校學業(yè)指導的組織模式與人員體系 63
第一節(jié) 美國高校學業(yè)指導的組織模式 63
一、 美國高校學業(yè)指導典型的組織模式 63
二、 美國高校學業(yè)指導組織模式運用的情景分析 68
三、 美國高校學業(yè)指導的管理路徑及特點 70
第二節(jié) 美國高校學業(yè)指導的人員體系 72
一、 美國高校學業(yè)指導多元主體的人員體系 72
二、 美國高校學業(yè)指導從業(yè)人員的工作圖景分析 77
三、 學業(yè)指導從業(yè)人員的知識、 能力、 道德素養(yǎng) 82
第三節(jié) 學業(yè)指導的信息資源保障和技術(shù)支持 98
一、 學業(yè)指導的信息資源保障 98
二、 學業(yè)指導的技術(shù)支持 101
第四章 美國高校學業(yè)指導的實施 104
第一節(jié) 基于學生多元需求的個性化指導 104
一、 學生多樣性意義的流變 104
二、 基于人口統(tǒng)計意義學生多樣性的學業(yè)指導 105
三、 基于學業(yè)背景的多樣性學業(yè)指導 127
第二節(jié) 美國高校學業(yè)指導模式 135
一、 診斷性指導模式 135
二、 發(fā)展性指導模式 138
三、 侵入式指導模式 142
四、 賞識性指導模式 145
第五章 美國高校學業(yè)指導的特點與成效 149
第一節(jié) 美國高校學業(yè)指導的特點 149
一、 指導目標——普適性與個體性相結(jié)合 149
二、 組織模式——共同性與差異性相結(jié)合 150
三、 指導模式——同一性與多樣性相結(jié)合 151
四、 人員體系——專職和兼職相結(jié)合 151
五、 素質(zhì)要求——知識、 能力和道德并重 151
第二節(jié) 美國高枝學業(yè)指導實施對學生成功的影響 152
一、 影響學生成功的因素 153
二、 學業(yè)指導之于學生成功的影響 155
第六章 美國高校學業(yè)指導的問題與啟示 168
第一節(jié) 美國高校學業(yè)指導的問題與對策 168
一、 進一步加強個性化學業(yè)指導 168
二、 增強學業(yè)指導組織管理的規(guī)范性 170
三、 提升教師學業(yè)指導的知識和技能 175
四、 提高學業(yè)導師的薪酬水平和認可度 177
五、 加強學業(yè)指導之于學生的影響研究 179
第二節(jié) 對中國高校實施學生學業(yè)指導的建議 182
一、 重視學生，加強指導服務(wù) 182
二、 規(guī)范管理，完善規(guī)章 制度 183
三、 教師主導，組織多方參與 184
四、 研究引領(lǐng)，積極探索實踐 185
后記 188
圖目錄
圖2-1 科爾布的學習循環(huán) 50
圖2-2 科爾布學習風格模式 50
圖3-1 學業(yè)導師的責任 82
圖4-1 診斷性指導和發(fā)展性指導關(guān)系 141
圖5-1 學生對于校園服務(wù)使用的百分比 163
圖5-2 一年級和高年級學生學業(yè)指導來源百分比 163
圖5-3 學生對于從學業(yè)導師那里獲得信息的認可百分比 164
圖5-4 基于學業(yè)導師與學生會面次數(shù)及相對于學業(yè)指導的評價 164
圖5-5 學生參與有教育目的活動對第一年平均成績的影響 166
表目錄
表2-1 同一性的4種狀態(tài) 38
表2-2 大學生智力和道德發(fā)展四階段9種狀態(tài) 43
表2-3 自我身份確認過程的幾個階段 46
表2-4 科爾布的學習風格與對應(yīng)的學科和指導方法 52
表2-5 心理類型和學習風格 56
表3-1 高校內(nèi)的學業(yè)指導組織模式 69
表3-2 學業(yè)指導負責人（協(xié)調(diào)員）向上報告的比例 70
表3-3 美國高校學術(shù)院系中從事學業(yè)指導的人員類型占比 76
表4-1 2004～2005年度各種族和民族學生授予學位率 106
表4-2 決定和未決定學生的類型 133
表4-3 診斷性指導的具體行為 136
表4-4 發(fā)展性指導行為 140
表4-5 發(fā)展性指導和診斷性指導的行為描述比較 142
表5-1 選擇性不同的美國公立高校一年級至二年級的輟學率 156
表5-2 2010年美國第一年至第二年各類型院校的保持率 157
表5-3 所有調(diào)查學校中對學生保持率有重大影響的活動 158
表5-4 2010年四年制公立院校學生滿意度和優(yōu)先性排列表 162
表6-1 總體滿意度中重要性與滿意度的相關(guān)性 177