大學英語教學中的語言輸入輸出理論研究

上篇 宏觀研究
1 導論
1．1 語言的認知研究
1．2 研究的背景
1．3 研究的目的和意義
2 語言輸入理論的概述
2．1 Krashen輸入假設理論
2．2 Jeremy Harmer的語言輸入與輸出模式的理論
2．3 建構主義理論
2．4 二語習得理論
3 語言輸出理論的概述
3．1 語言輸出理論的四大功能
3．2 Swain的輸出假設理論和中國英語教學
3．2．1 輸出假設在國內(nèi)的研究及其基本思想
3．2．2 輸出假設在中國英語學習中的作用
3．3 輸出假設對中國英語教學的啟示
4 輸入與輸出理論的結合
4．1 語言輸入與輸出理論結合的意義
4．1．1 造成聽說困難的因素
4．1．2 聽說互動六箭齊發(fā)雙輸并用大步跨
4．2 我國大學英語教學中語言輸入與輸出的相關性研究
5 語言輸入與輸出理論在教學現(xiàn)狀中的研究
5．1 語言輸入與輸出理論在Listening方面的研究
5．2 語言輸入與輸出理論在Speaking方面的研究
5．3 語言輸入與輸出理論在Reading方面的研究
5．4 語言輸入與輸出理論在writing方面的研究
5．5 語言輸入與輸出理論在Translating方面的研究
5．6 語言輸入與輸出理論在Grammar方面的研究
6 我國高校大學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查及大學英語教學改革與發(fā)展方向
6．1 課程地位、教學目標和教學內(nèi)容
6．1．1 《課程要求》提出學校應根據(jù)實際情況，“設計出各自的大學英語課程體系”
6．1．2 多媒體網(wǎng)絡資源課件的開發(fā)
6．1．3 教學評估及其反撥作用
6．1．4 師資隊伍情況
6．1．5 教學條件與環(huán)境
6．2 教學改革發(fā)展現(xiàn)狀
6．2．1 分類指導，特色發(fā)展
6．2．2 進一步加強課程建設，促進教學模式的變革
6．2．3 構建更加完整的大學英語課程體系
6．2．4 打造高素質(zhì)專業(yè)化大學英語教師隊伍，推進大學英語教學改革
7 大學英語教學發(fā)展史
7．1 20世紀50至60年代
7．2 20世紀70年代末至80年代初
7．3 20世紀80年代初至90年代初
7．3．1 引進國外語言學理論
7．3．2 教學理念的爭論
7．3．3 對于這一階段大學英語發(fā)展的評價
7．4 20世紀90年代中至20世紀末
7．5 進入21世紀
7．6 大學英語改革任重道遠
7．7 當前高校英語教學中存在的問題
7．8 對高校英語課程改革的建議
8 我國大學英語教學理論的研究與展望
8．1 論全球化語境下中國英語產(chǎn)生的必然性
8．1．1 從國別語體看“中國英語”客觀存在的合理性
8．1．2 中國英語的社會文化基礎
8．2 我國外語教學理論研究的幾個重要階段
8．2．1 起步階段（1949—1977年）
8．2．2 引進階段（1978—1987年）
8．2．3 提高階段（1988—1997年）
8．2．4 發(fā)展創(chuàng)新階段（1998年至今）
8．3 中國外語教學理論研究的主要特點
8．3．1 論著和論文數(shù)量大幅增長，研究內(nèi)容多元化
8．3．2 實證研究方法呈上升趨勢
8．3．3 研究質(zhì)量不斷提高
8．4 中國外語教學理論研究存在的主要問題
8．4．1 缺乏對中國重大外語教育政策的研究
8．4．2 缺乏對中國外語教學理論體系的構建
8．4．3 研究方法存在主觀性
8．4．4 低層次的重復勞動較多
8．4．5 展望與建議
8．5 學習者仍然是研究的重點
8．5．1 學習策略研究
8．5．2 學習動機研究
8．5．3 學習者自主性研究
8．6 教學過程將成為外語教學研究的主旋律
8．6．1 需求分析
8．6．2 大綱制定
8．7 教師發(fā)展研究將成為一種新趨勢
下篇 微觀教學研究
從語言信息處理模式分析語言輸入與輸出的原則
大學英語中輸入與輸出的認知界定研究
參考文獻
附錄