解讀兒童發(fā)展（第8版）

第一章 什么是幼兒
一、什么是幼兒
二、幼兒面面觀
三、成人的作用
第二章 發(fā)展與學習理論
一、理論類型
二、理論試圖闡釋的發(fā)展領域
三、理論的應用
四、謹慎運用發(fā)展和學習理論
第三章 兒童研究
一、兒童研究簡史
二、背景的重要性
三、兒童研究方法
四、教師研究者
五、專業(yè)倫理
第四章 學習如何發(fā)生
一、什么是學習
二、大 腦
三、知 覺
四、通過感官參與進行學習
五、記 憶
六、學 習
七、學習風格
八、學習愿望
九、技術(shù)成為學習的工具
十、學習與有特殊需要或殘疾的兒童
第五章 通過游戲?qū)W習
一、游戲理論
二、游戲載體的發(fā)展
三、游戲的功能：兒童從中學到什么
四、游戲與殘疾兒童
五、游戲情景和融入同伴小組
六、游戲的社會文化觀
七、游戲價值的研究基礎
第六章 成人在學習中的作用：一般特征
一、把理論用于實踐
二、學習方式的理論基礎
三、成人如何支持游戲中的學習
四、師幼互動和親子交往在兒童學習中的重要性
第七章 成人在學習中的作用：家庭和社會文化因素
一、家庭在兒童學習中的作用
二、家庭與技術(shù)
第八章 遺傳、環(huán)境和發(fā)展
一、生命開始的時刻：遺傳
二、生命產(chǎn)生后：環(huán)境和遺傳
三、遺傳學
四、環(huán)境安全
第九章 懷孕和胎兒培育
一、受 精
二、胎兒發(fā)展的階段
第十章 出生后頭兩周
一、新生兒
第十一章 嬰兒期：理論、環(huán)境和文化
一、理論家眼中的嬰兒
二、能干的嬰兒
三、嬰兒的環(huán)境
四、父親的作用
五、兒童保育的問題：對嬰兒的影響
六、嬰兒家庭環(huán)境和后期發(fā)展
七、社會和文化因素的影響
第十二章 嬰兒期：健康、身體與運動技能的發(fā)展
一、嬰兒健康
二、嬰兒身體的發(fā)展
三、嬰兒動作技能的發(fā)展
第十三章 嬰兒期：認知發(fā)展
一、嬰兒認知發(fā)展
二、溝通、語言和讀寫
三、大腦發(fā)展和單側(cè)化
四、社會認知和游戲
第十四章 嬰兒期：社會性情感發(fā)展
一、交往：節(jié)奏和交互性
二、依戀與對陌生人的反應
三、與成人和同伴的交往
四、氣 質(zhì)
五、情緒發(fā)展和心理健康
六、照料者的情感行為和教育參與
第十五章 學步兒：自主性與身體、動作發(fā)展
一、走向自主
二、理論家看學步兒
三、營養(yǎng)和健康
四、成人在營養(yǎng)和衛(wèi)生保健中的作用
五、身體和動作發(fā)展
六、大腦和動作發(fā)展
七、指 導
八、有特殊需要的學步兒
第十六章 學步兒：認知發(fā)展
一、皮亞杰和維果茨基關于學步兒認知發(fā)展的理論
二、概念發(fā)展
三、言語和語言發(fā)展
四、概念、知識、語言和讀寫能力的相互影響
五、社會文化因素
第十七章 學步兒：社會性心理發(fā)展
一、理論家看學步兒的社會性心理發(fā)展
二、游戲和社會關系
三、成人的影響
四、社會敏感性
五、社交和情緒障礙
六、氣 質(zhì)
七、自我概念
第十八章 3-6歲：身體發(fā)展、健康、安全和營養(yǎng)
一、身體發(fā)展
二、健 康
三、營 養(yǎng)
四、安 全
五、營養(yǎng)和健康教育
第十九章 3-6歲：動作發(fā)展
一、學前和幼兒園時期大動作的發(fā)展
二、學前到小學的精細動作技能
三、動作技能的評估
四、學習和動作發(fā)展
第二十章 認知系統(tǒng)和概念發(fā)展
一、認知的定義
二、認知發(fā)展
三、認知結(jié)構(gòu)
四、認知功能
五、大腦與認知
六、概念發(fā)展
五、對性的認識
六、幼兒的自我概念
第二十六章 社會性發(fā)展
一、社會性發(fā)展的理論觀點
二、關 系
三、同 伴
四、道德的發(fā)展
五、融合與社會行為
第二十七章 成人在社會性心理發(fā)展中的作用
一、全美幼教協(xié)會決策指南
二、愛與情感
三、管教與引導
四、民主、非暴力和道德發(fā)展的教學
五、提供危機支持
第二十八章 幼小銜接：從學前到小學
一、連續(xù)性
二、“準備”的概念
三、評估實踐
四、為兒童的未來做準備
五、對性的認識
六、幼兒的自我概念
第二十六章 社會性發(fā)展
一、社會性發(fā)展的理論觀點
二、關 系
三、同 伴
四、道德的發(fā)展
五、融合與社會行為
第二十七章 成人在社會性心理發(fā)展中的作用
一、全美幼教協(xié)會決策指南
二、愛與情感
三、管教與引導
四、民主、非暴力和道德發(fā)展的教學
五、提供危機支持
第二十八章 幼小銜接：從學前到小學
一、連續(xù)性
二、“準備”的概念
三、評估實踐
四、為兒童的未來做準備