促進21世紀學習的領(lǐng)導力

定　價：￥28.00

作　者：	經(jīng)濟合作與發(fā)展組織著；OECD教育研究與創(chuàng)新中心編；王美，李曉紅譯
出版社：	華東師范大學出版社
叢編項：	OECD學習科學與教育創(chuàng)新譯叢
標　簽：	教育理論/教師用書教育理論/教育主張中小學教輔

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ISBN：	9787567543621	出版時間：	2016-12-01	包裝：	平裝
開本：	16開	頁數(shù)：	204	字數(shù)：

內(nèi)容簡介

　　《促進21世紀學習的領(lǐng)導力》提出“學習領(lǐng)導力是指為了使學習得以發(fā)生而確立方向和承擔責任”。它通過分布式、聯(lián)結(jié)式的活動和關(guān)系得以實施，不僅包括正式參與者，還包括不同的合作伙伴，可以在整個學習系統(tǒng)的不同水平上進行實施。不管是在學校的微觀層面上抑或是在更廣泛的系統(tǒng)層面上，學習領(lǐng)導力在很大程度上決定了方向和結(jié)果，提供了以創(chuàng)建和維系旨在助益良好學習的環(huán)境為核心的領(lǐng)導力的重要形態(tài)和目的。該書是OECD“創(chuàng)新型學習環(huán)境”項目第三階段“實施與變革”研究的di一本舉足輕重的出版物，，從概念和實踐兩個層面對什么是學習領(lǐng)導力進行了更深入的分析。同時，該書還介紹了一些如何運用創(chuàng)新策略和創(chuàng)新舉措培育學習領(lǐng)導力的具體案例，并提出了幾個重要觀點：（1）學習領(lǐng)導力將創(chuàng)建促進21世紀學與教的環(huán)境置于領(lǐng)導力實踐的核心；（2）學習領(lǐng)導力表現(xiàn)出了創(chuàng)造性并且常常伴隨著勇氣；（3）學習領(lǐng)導力示范并培育著21世紀專業(yè)主義；（4）學習領(lǐng)導力是社會性的、聯(lián)結(jié)性的；（5）隨著學習環(huán)境的革新，領(lǐng)導力變得更加復雜，通常涉及各種非正式伙伴；（6）變革性的學習領(lǐng)導力涉及復雜的多層次的化學過程；（7）需要系統(tǒng)層面的學習領(lǐng)導力。

作者簡介

　　譯者王美，教育學博士，心理學博士后，華東師范大學教育學部開放教育學院助理研究員，美國哥倫比亞大學教育學院訪問學者，江蘇情境教育研究所兼職研究員。主要從事學習科學、教育技術(shù)、課程與教學、教師學習與專業(yè)發(fā)展的研究。在《教育研究》、《課程？教材？教法》、《全球教育展望》、《中國電化教育》等期刊發(fā)表論文30余篇，參與編著《學習科學的關(guān)鍵詞》（獲上海市第十屆哲學社會科學優(yōu)秀成果獎著作類二等獎），主譯《學習與理解——改進美國高中的數(shù)學與科學先修學習》，參與翻譯《教育傳播與技術(shù)研究手冊》（第四版）等著作。譯者李曉紅，華東師范大學課程與教學論專業(yè)碩士，現(xiàn)從事高職高專英語教學工作。曾主持 “上海高校選拔培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師科研專項基金”項目和“上海市青年教師教育教學研究課題”項目。發(fā)表科研論文多篇，參與編著多本英語教材。

圖書目錄

第一章創(chuàng)建創(chuàng)新型學習環(huán)境的學習領(lǐng)導力綜述
OECD秘書處
本報告的目的和背景
以O(shè)ECD前期研究分析為基礎(chǔ)
“為什么”關(guān)注學習領(lǐng)導力
“什么是”學習領(lǐng)導力
“如何”實施學習領(lǐng)導力
“誰”來實施學習領(lǐng)導力
“在哪里”實施學習領(lǐng)導力
“何時”實施學習領(lǐng)導力
關(guān)于學習領(lǐng)導力的總結(jié)性觀點
參考文獻

第二章教育組織中的教學領(lǐng)導和管理實踐
James P. Spillane?
導言
教學：領(lǐng)導力工作的本質(zhì)所在
聚焦領(lǐng)導教學的實踐
診斷與設(shè)計：組織的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)與實踐
結(jié)論
參考文獻

第三章在變革的世界中領(lǐng)導學習
John MacBeath?

導言
領(lǐng)導力的特征
學習領(lǐng)導力的五條原則
改變學習的境脈
學校教育外的學習
參考文獻

第四章新加坡高績效學校中促進21世紀學習的領(lǐng)導力
Clive Dimmock、Dennis Kwek、Yancy Toh
導言
新加坡學校體制的背景
一個21世紀領(lǐng)導力的模式
兩所學校的改革案例研究
結(jié)論
參考文獻

第五章不同學校體制下學習領(lǐng)導力的發(fā)展途徑
Tanja Westfall-Greiter、Judy Halbert and Linda Kaser、
Roser Salavert、Lone Lønne Christiansen and Per Tronsmo、Susanne Owen、Dorit Tubin
導言
改革代理網(wǎng)絡(luò)：作為奧地利教師領(lǐng)導者的學習設(shè)計者
（Tanja Westfall-Greiter）
創(chuàng)新型學習環(huán)境：不列顛哥倫比亞的領(lǐng)導力發(fā)展
（Judy Halbert and Linda Kaser）
紐約市學習領(lǐng)導力的發(fā)展與培養(yǎng)
（Roser Salavert）
挪威的學習領(lǐng)導力發(fā)展
（Lone Lønne Christiansen and Per Tronsmo）
南澳大利亞的學習領(lǐng)導力
（Susanne Owen）
系統(tǒng)層面上促進創(chuàng)新的學習領(lǐng)導力：以色列
（Dorit Tubin）
參考文獻

第六章提升加泰羅尼亞等地的學習領(lǐng)導力
Anna Jolonch、Màrius Martínez、Joan Badia

加泰羅尼亞的教育創(chuàng)新國際化
項目所研究的學習領(lǐng)導力
參考文獻

圖
圖4.1. 學校設(shè)計模型：一個促進21世紀學習的領(lǐng)導力框架
圖5.1. “學習設(shè)計者”的工作職責是什么？
圖5.2. “新中學之家”
圖5.3. 探究螺旋
圖5.4. 教學探究螺旋
圖5.5. 全校范圍的探究螺旋
圖5.6. DECD的教育創(chuàng)新