行走在國培路上：小學(xué)語文課例與微型課題研習(xí)

第一篇 學(xué)員課例研習(xí)
第一章 識字教學(xué)有效性與有效探究
營造識字與寫字教學(xué)的生動教學(xué)情景
——《上天的螞蟻》課例分析
在識字教學(xué)中，有梯度地鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力
——《雪地里的小畫家》課例分析
在生動有趣的氛圍中指導(dǎo)學(xué)生識字與寫字
——《識字二》案例分析
第二章 敘事文閱讀教學(xué)中讀與寫結(jié)合
以段的閱讀教學(xué)為契機初步訓(xùn)練學(xué)生讀寫結(jié)合能力
——《翠鳥》案例分析與研究
在閱讀中感悟，在閱讀中成長
——《少年潤土》第二課時教學(xué)分析
通過讀寫結(jié)合落實閱讀教學(xué)目標(biāo)
——《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計研究
以文為例，讀感結(jié)合
——《蒙娜麗莎之約》課例分析
借用多種閱讀方法實現(xiàn)由讀到寫的轉(zhuǎn)化
——《爬天都峰》課例分析
抓課文重點句段學(xué)文章寫作結(jié)構(gòu)
——《海底世界》的教學(xué)課例分析
第三章 在詩歌教學(xué)滲透語文素養(yǎng)的培養(yǎng)
探尋古詩誦讀教學(xué) 引導(dǎo)學(xué)生言傳意會傳統(tǒng)文化
第四章 緊扣文體特征訓(xùn)練學(xué)生語言運用能力
知音佳話傳干載文言課堂享激情
——《伯牙絕弦》教學(xué)案例分析研究
通過繪本閱讀指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫日記
——繪本《蚯蚓的曰記》教學(xué)研究
嘗試在單元整合中引導(dǎo)學(xué)生把握群文閱讀的方法
——《大自然的啟示》教學(xué)案例
說明文閱讀教學(xué)中轉(zhuǎn)換學(xué)生寫作訓(xùn)練的關(guān)鍵
——《生命與水》課例研究
在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生語言文字的運用能力
——《數(shù)星星的孩子》教學(xué)設(shè)計
以文體風(fēng)格為基準(zhǔn)正確把握教材解讀的方法
——《落花生》課例分析
小學(xué)語文高段預(yù)習(xí)效果的策略研究
——《地震中的父與子》課例探究
在說明文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力
——《只有一個地球》教學(xué)案例分析
第五章 通過語文綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)
發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，開展語文綜合性學(xué)習(xí)
——《利用信息 寫簡單的研究報告》課例研究
尊重學(xué)生個體，創(chuàng)設(shè)個性化閱讀
——《稱贊》課例分析
以童趣為基點激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
——《稱贊》課例研究
在教學(xué)中踐行工具性與人為性的交融
——《釣魚的啟示》課例研究
洗凈鉛華，呼喚質(zhì)樸有效的課堂
——《讓夢想高飛》課例分析
第二篇 學(xué)員微型課題
第一章 農(nóng)村小學(xué)學(xué)生語文良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的探究
培養(yǎng)外來務(wù)工子女良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣策略研究
淺談培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
外來務(wù)工子女傾聽習(xí)慣養(yǎng)成策略研究
學(xué)生家庭作業(yè)中存在的問題及其對策研究
預(yù)習(xí)，給學(xué)生一個成功的基點
——淺談如何培養(yǎng)外來務(wù)工子女語文預(yù)習(xí)的習(xí)慣
培養(yǎng)外來務(wù)工子女良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣策略研究
培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生良好學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣的研究
第二章 農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計及教學(xué)評價
高段小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的方法
提高小學(xué)語文高段預(yù)習(xí)效果的策略研究
小學(xué)高段語文課前預(yù)習(xí)的調(diào)查及策略研究
小學(xué)語文高段課前有效預(yù)習(xí)的思考
小學(xué)語文高段有效預(yù)習(xí)策略探究
農(nóng)村非寄宿制小學(xué)“海量閱讀”的實踐研究
農(nóng)村非寄宿制小學(xué)語文課內(nèi)外結(jié)合的閱讀探究
第三章 農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)模式有效性探究
農(nóng)村小學(xué)語文分層教學(xué)的研究
淺論農(nóng)村小學(xué)語文分層教學(xué)方法
淺談農(nóng)村小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)分層設(shè)計
農(nóng)村小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計初探
農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式分層教學(xué)的方法
農(nóng)村小學(xué)語文的分層教學(xué)的研究
第三篇 基地學(xué)校微型課題
第一章 語文中高段閱讀教學(xué)模式探究
基于尊重理念的課堂教學(xué)研究
基于尊重理念的語文小組合作學(xué)習(xí)初探
通過長文短教探索言語實踐課的有效途徑
——《勞動的開端》教學(xué)設(shè)計
中段語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀教學(xué)法探究
——《蘇珊的帽子》教學(xué)案例
低段識字教學(xué)趣與有效的融合
——《問銀河》第一課時教學(xué)探究
通過寫作培養(yǎng)兒童創(chuàng)新性思維的實踐與思考
第二章 課外閱讀指導(dǎo)與習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)探究
小學(xué)作文學(xué)習(xí)策略實踐研究
切實指導(dǎo)課外閱讀，努力實現(xiàn)資源共享
第三章 語文課程資源的整合研究與實踐
運用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)國學(xué)課程的研究
“運用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)國學(xué)課程的研究”結(jié)題報告
運用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)國學(xué)課程的研究
美，無處不在
——淺談?wù)Z言文字訓(xùn)練與美育的整合
后記