怎樣評價學生才有效：促進學習的多元化評價策略

譯者序  前言  第一部分協(xié)作性評價實踐  第一章作為評價伙伴的學生、教師與家長  真實性評價和表現(xiàn)性評價  作為積極參與者的學生  把厭倦變?yōu)樘魬?zhàn)  作為自主學習者的學生  作為知識傳授者的教師  作為高級學者的教師  作為學習伙伴的教師  家長的參與  與家長的伙伴關系  第二章作為評價專家的教師  形成性評價和總結性評價  教師在評價實踐中所面臨的問題  改變教師方法的形成性評價  形成性評價與終結性評價的優(yōu)劣  作為意義創(chuàng)造者的教師  基于探究的學習方案  第三章改進評價實踐的合作  來自高緯度北極地區(qū)的經(jīng)驗  教師之間的相互支持  責任感的問題  協(xié)作評價的收獲  對評價的對立觀點：有利還是有弊  作為行動研究者的教師  作為問題界定者的教師  作為解決方案創(chuàng)造者的教師  第四章共同承擔責任的問題  給家長的建議和機會  學校在學習伙伴中所發(fā)揮的作用  充滿活力的學習共同體  為你所在社區(qū)的歷史喝彩  企業(yè)的參與  協(xié)作需要建立清晰的評價指標  為了學生成功的同伴指導  第二部分真實性評價實踐  第五章運用成長檔案袋評價學生的個體差異  多元智能評價方法  隨堂記錄卡  教師小組評價和成長檔案袋評價  成長檔案袋的組織  共同的期待  從成長檔案袋獲得的最大收獲  第六章傳統(tǒng)情形下的真實性評價  對學習風格的考慮  所有課堂都引進真實性評價  擬訂學習契約的步驟  學習契約的范例  傳統(tǒng)評價或者真實性學習的評價  真實性評價有時候會伴隨傳統(tǒng)評價的發(fā)生  第七章個人表現(xiàn)與小組表現(xiàn)相結合  學習小組內部沖突的解決  有助于學生解決小組沖突的核查表  小組的成長與發(fā)展  一個有意義的小組計劃的誕生所必經(jīng)的階段  高質量討論的促成及評價  第八章評價標準的協(xié)商與執(zhí)行  優(yōu)先協(xié)商  多元智能教育  建構主義教育  共同體教育  成果導向教育  真實性評價的任務  轉變的原則  第三部分豐富的評價活動  第九章作為主動學習構成部分的評價  將評價作為完整的主動學習的一部分  更具協(xié)商性的評價活動  提供并展示評價方案  對評價方案的執(zhí)行進行錄像和整理歸檔  怎樣確立清晰的表現(xiàn)目標  表現(xiàn)目標可以包括具體條件  促進學習的評價  與動機、興趣、指導和評價有關的問題  第十章傳統(tǒng)測試的神話  傳統(tǒng)評價方法中存在的問題  標準化考試的十大廣為人知的神話  傳統(tǒng)評價是學習的絆腳石？  情境中的評價  傳統(tǒng)評價和真實性評價的差異  是鋌而走險，還是就為了犯錯誤？  與傳統(tǒng)評價緊密相關的術語  壓力是成功的障礙  第十一章將學生的進步與具體目標相聯(lián)系  評語在評價報告中所發(fā)揮的作用  對英語課堂中的表現(xiàn)和進步的評價  對學習和進步的自我評價  小組學習的同伴評價  評價實踐將向何處去  第十二章學生評價將走向何處  為研究論文建構一個評價標準  個人標準與小組標準  自我評價  家長的角色  從傳統(tǒng)考試到評價作為學習的一部分  增強學習動機的評價  結論  參考文獻