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內(nèi)容簡介

　　《漢語國際教育師資任務培養(yǎng)方式》針對漢語國際教育師資培養(yǎng)中出現(xiàn)的一些問題，提出了采用任務型教學方式來培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)碩士研究生的漢語課堂教學能力。結(jié)合著者的在漢語教學第一線的教育教學實踐經(jīng)驗和培養(yǎng)、培訓漢語師資（特別是面向海外的漢語國際教教育專業(yè)的師資）的教育教學實踐經(jīng)驗，提出了采用任務型教學方式培養(yǎng)漢語師資的必要性、優(yōu)越性和具體的實施措施。本書認為加強漢語師資課堂教學的實踐性經(jīng)驗和實際的操作能力，是漢語國際教育師資培訓的關(guān)鍵，所以要增加被培訓者的實踐機會，欲達到此目標，就必須提高實踐的機會和效率，任務型教學方式是最佳的出路。

作者簡介

　　王丕承，在北京師范大學漢語文化學院擔任外國留學生和中外研究生的教學和指導工作。于北京師范大學文學院獲得學士、碩士和博士學位，專業(yè)為語言學與應用語言學專業(yè)（對外漢語教學方向），現(xiàn)職稱為副教授。編寫對外漢語教學本科生教材一套兩本，發(fā)表論文二十余篇，參加編寫對外漢語教學論著多部。研究興趣和方向為：對外漢語教學、漢語國際教育、教材編寫研究、語用學、話語分析、會話分析、跨文化交際等。曾赴韓國、德國、美國和日本任教，擔任對外國學生的漢語教學工作。

圖書目錄

第一章　傳統(tǒng)培養(yǎng)方式已不適應漢語國際教育師資培訓的需求[∕]1
1.1　漢語國際教育專業(yè)師資培訓的特殊性[∕]1
1.2　傳統(tǒng)漢語國際教育師資培養(yǎng)方式表現(xiàn)出的問題[∕]18
1.3　傳統(tǒng)漢語國際教育師資培養(yǎng)方式問題的成因[∕]25
第二章　新型漢語國際教育師資的培養(yǎng)目標和任務[∕]35
2.1　新型漢語國際教育人才的培養(yǎng)目標[∕]36
2.2　新型漢語國際教育師資的培養(yǎng)任務[∕]45
第三章　任務型教學方式是解決培養(yǎng)方式問題的佳徑[∕]51
3.1　任務型教學方式與漢語國際教育師資培養(yǎng)的同構(gòu)性[∕]51
3.2　任務型語言教學的實質(zhì)和特性[∕]57
3.3　任務型教學方式的作用[∕]68
第四章　漢語國際教育師資培養(yǎng)中任務型教學的開展方式[∕]88
4.1　小組合作學習的漢語國際教育師資培養(yǎng)方式[∕]88
4.2　通過討論的方式培養(yǎng)漢語國際教育師資[∕]108
4.3　通過案例教學的方式培養(yǎng)漢語國際教育師資[∕]113
4.4　以問題為基礎(chǔ)的漢語國際教育師資培養(yǎng)方式[∕]118
4.5　以項目學習為基礎(chǔ)的漢語國際教育師資培養(yǎng)方式[∕]123
第五章　通過任務型教學方式培養(yǎng)漢語國際教育師資的能力[∕]127
5.1　通過任務型教學方式培養(yǎng)師資的教學實踐能力[∕]128
5.2　漢語國際教育師資多方面適應能力的培養(yǎng)[∕]146
5.3　漢語國際教育師資文化教學能力的培養(yǎng)[∕]151
5.4　漢語國際教育師資跨文化交際能力的培養(yǎng)[∕]155
第六章　余　論[∕]161
6.1　在漢語國際教育師資培養(yǎng)中處理好理論與實踐的關(guān)系[∕]162
6.2　采用任務型教學方式帶來師資培訓的創(chuàng)新和變革[∕]164
6.3　回答對任務型教學方式的一些誤解和質(zhì)疑[∕]167
參考文獻[∕]172
后　記[∕]188