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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《研修書(shū)系·走向?qū)I(yè)的教師課程領(lǐng)導(dǎo)：兩所小學(xué)的個(gè)案研究》從文化——個(gè)人觀的視角出發(fā)，采用實(shí)地研究的方法，向讀者呈現(xiàn)了真實(shí)、生動(dòng)的教師課程領(lǐng)導(dǎo)故事，使課程領(lǐng)導(dǎo)的研究從封閉的“象牙塔”走向了開(kāi)放的“田野”。本研究著重了解教師課程領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校發(fā)生的實(shí)然狀態(tài)，并從學(xué)校場(chǎng)域的角度解釋教師課程領(lǐng)導(dǎo)行為發(fā)生的原因。以E小學(xué)和F小學(xué)兩所學(xué)校為分析單位，兩位教師課程領(lǐng)導(dǎo)者作為主要研究對(duì)象，利用深度訪談、參與式觀察和文件分析等資料搜集方法，呈現(xiàn)了教師課程領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人特質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力、人際關(guān)系以及專業(yè)學(xué)習(xí)社群中的領(lǐng)導(dǎo)行為。

作者簡(jiǎn)介

暫缺《走向?qū)I(yè)的教師課程領(lǐng)導(dǎo)：兩所小學(xué)的個(gè)案研究》作者簡(jiǎn)介

圖書(shū)目錄

導(dǎo)論研究背景與緣起
第一節(jié) 研究背景
第二節(jié) 本研究的性質(zhì)與價(jià)值定位
第一章研究的問(wèn)題與方法
第二章教師課程領(lǐng)導(dǎo)的理論界說(shuō)
第一節(jié) 教師課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵解析
第二節(jié) 領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的理論回顧
第三節(jié) 課程領(lǐng)導(dǎo)的理論溯源
第四節(jié) 教師領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展脈絡(luò)
第三章 J老師課程領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校場(chǎng)域
第一節(jié) E小學(xué)的基本情況
第二節(jié) E小學(xué)的學(xué)校文化
第三節(jié) E小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
第四節(jié) E小學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)的場(chǎng)域分析
第四章 E小學(xué)場(chǎng)域中J老師課程領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)基質(zhì)
第一節(jié) J老師的專業(yè)特質(zhì)與人格特質(zhì)
第二節(jié) J老師的發(fā)展動(dòng)機(jī)與領(lǐng)導(dǎo)動(dòng)機(jī)
第三節(jié) J老師的權(quán)力來(lái)源與人際關(guān)系
第四節(jié) 專業(yè)學(xué)習(xí)社群中J老師的角色與影響
第五章 C老師課程領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校場(chǎng)域
第一節(jié) F小學(xué)的基本情況
第二節(jié) F小學(xué)的學(xué)校文化
第三節(jié) F小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
第四節(jié) F小學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)的場(chǎng)域分析
第六章 F小學(xué)場(chǎng)域中C老師課程領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)基質(zhì)
第一節(jié) C老師的專業(yè)特質(zhì)與人格特質(zhì)
第二節(jié) C老師的發(fā)展動(dòng)機(jī)和領(lǐng)導(dǎo)動(dòng)機(jī)
第三節(jié) C老師的權(quán)力來(lái)源與人際關(guān)系
第四節(jié) 專業(yè)學(xué)習(xí)社群中C老師的角色與影響
第五節(jié) 正式職位的教師課程領(lǐng)導(dǎo)
第七章研究結(jié)論
結(jié)語(yǔ) 教師課程領(lǐng)導(dǎo)：何以可能？
參考文獻(xiàn)
后記