語(yǔ)文智慧教育的教學(xué)智慧

一、語(yǔ)文智慧教育的生成機(jī)制
（一）語(yǔ)文智慧教育的文化精神積淀
（二）語(yǔ)文智慧教育的課程本體觀照
（三）語(yǔ)文智慧教育要堅(jiān)守“兒童立場(chǎng)”
（四）語(yǔ)文智慧教育的教學(xué)生成結(jié)構(gòu)
（五）語(yǔ)文智慧教育的教師課堂調(diào)控藝術(shù)
（六）語(yǔ)文智慧教育與課堂文化環(huán)境
二、語(yǔ)文智慧教育的哲學(xué)思考
（一）從哲學(xué)視點(diǎn)看語(yǔ)文的教學(xué)智慧
（二）語(yǔ)文教學(xué)的大智若愚、大巧若拙
（三）教學(xué)迂回藝術(shù)的語(yǔ)文哲思
（四）“示弱法”的哲學(xué)價(jià)值追求
（五）從“細(xì)節(jié)”中觸摸教學(xué)的實(shí)踐智慧
（六）語(yǔ)文智慧教育：不可浪費(fèi)“錯(cuò)誤”
三、教學(xué)智慧：教師教育智慧的內(nèi)動(dòng)力
（一）教師的課堂教學(xué)智慧：“花兒為什么這樣紅”
（二）教師：“抓而不緊”才是“善抓”
（三）教師“懶亦有道”的智慧心靈
（四）“悠著點(diǎn)”的教學(xué)智慧品格
（五）我為課狂：教師課感智慧的自我修煉
（六）“自戀”，警惕教師在教學(xué)中的一種文化癥候群
四、語(yǔ)文智慧教育的兒童情懷
（一）智慧天性與魯迅的“兒童觀”
（二）“兒童語(yǔ)文”是小學(xué)語(yǔ)文教育的本性智慧
（三）還學(xué)于生：語(yǔ)文課堂教學(xué)的智慧轉(zhuǎn)身
（四）語(yǔ)文課，多讓學(xué)生“自助”
（五）語(yǔ)文教學(xué)智慧呼喚“低碳”課堂
（六）走向“生本”：觀課評(píng)學(xué)的智慧轉(zhuǎn)向
五、語(yǔ)文智慧課堂：“千萬(wàn)里我追尋著你”
（一）“失學(xué)”癥：對(duì)語(yǔ)文課堂非智慧行為的反思
（二）把語(yǔ)文課上得好玩一點(diǎn)
（三）鈍感——語(yǔ)文課堂教學(xué)的另類(lèi)智慧
（四）課堂虛擬的智慧：“真作假時(shí)假還真”
（五）“微時(shí)代”的課堂智慧新樣態(tài)
（六）堅(jiān)守家常課的優(yōu)良品質(zhì)
六、語(yǔ)文智慧教育的方略審視
（一）生本課堂：對(duì)教育原點(diǎn)的追尋
（二）“為了不需要教”應(yīng)當(dāng)怎樣教
（三）在“文本細(xì)讀”中智性審視“不等于”
（四）課堂的“精彩”：幾多歡樂(lè)幾多憂
（五）當(dāng)“時(shí)尚”嵌入課堂
（六）語(yǔ)文課堂：警惕“流行”的軟暴力
七、語(yǔ)文智慧教育在反思中提升
（一）教學(xué)反思的智慧價(jià)值
（二）教師角色在智性反思中的重認(rèn)
（三）教研思路在智性反思中的重構(gòu)
（四）研究方法在智性反思中的重探
（五）思維方式在智性反思中的重建
（六）智慧品性在智性反思中的重識(shí)