激勵式外語教學(xué)設(shè)計

1  引言
1.1  論題緣起我國英語教育發(fā)展背景下的社會性及教學(xué)需求
1.2  現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計發(fā)展趨勢的召喚
1.3  英語教學(xué)設(shè)計中動機激勵缺失后果分析
1.4  現(xiàn)有動機內(nèi)化與激勵研究的局限性
2  教學(xué)設(shè)計發(fā)展歷史和動機研究
2.1  教學(xué)設(shè)計發(fā)展歷史審視
2.1.1  教學(xué)設(shè)計相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展
2.1.2  設(shè)計方法的演進
2.1.3  三代教學(xué)設(shè)計模型及其理論基礎(chǔ)
2.2  動機研究綜述
2.2.1  外語學(xué)習(xí)動機釋義
2.2.2  外語學(xué)習(xí)動機的多元研究
2.2.3  動機內(nèi)化研究
2.2.4  教學(xué)激勵設(shè)計模型
2.2.5  相關(guān)研究的不足之處
3  動機激勵教學(xué)設(shè)計
3.1  理論依據(jù)
3.1.1  動機對外語學(xué)習(xí)的影響
3.1.2  影響外語學(xué)習(xí)動機的主要因素
3.1.3  凱勒的激勵設(shè)計
3.2  本設(shè)計模型架構(gòu)
3.2.1  模型基本假設(shè)
3.2.2  動機激勵模型架構(gòu)
3.3  動機及關(guān)聯(lián)因素始端分析
3.3.1  以轉(zhuǎn)化英語學(xué)習(xí)動機為基礎(chǔ)的需求分析
3.3.2  學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)動機與認知、社會性特征分析
3.3.3  學(xué)習(xí)任務(wù)及其與學(xué)習(xí)者動機因素關(guān)聯(lián)分析
3.3.4  以轉(zhuǎn)化動機為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境分析
3.4  模式與工具
3.4.1  動機激勵模式
3.4.2  認知與動機內(nèi)化螺旋上升順序模式
3.4.3  立體化認知工具包
3.5  學(xué)習(xí)動機激勵策略
3.6  實施
3.6.1  實施時間的選擇
3.6.2  教學(xué)實施的5P原則
3.7  學(xué)業(yè)評價
3.7.1  非正態(tài)曲線命題構(gòu)想
3.7.2  學(xué)業(yè)評價基本模型
3.8  終端檢驗與修正
3.8.1  終端檢驗
3.8.2  差異分析與修正
4  英語教學(xué)動機激勵設(shè)計方案實證研究
4.1  實證研究框架
4.2  實證假設(shè)
4.2.1  動機成分的確定
4.2.2  動機行為影響因素的構(gòu)成模型
4.3  動機激勵介入方案
4.3.1  實驗班學(xué)習(xí)動機及其關(guān)聯(lián)因素的始端分析
4.3.2  教學(xué)模式的介入
4.3.3  動機激勵在目標(biāo)與任務(wù)制定中的介入
4.3.4  激勵策略與設(shè)計的介入
4.3.5  學(xué)業(yè)評價的實施
4.4  動機激勵“介人”設(shè)計方案的完成及實施
4.5  實證數(shù)據(jù)分析
4.5.1  實驗方法
4.5.2  數(shù)據(jù)資料收集方法
4.5.3  結(jié)果與分析
4.6  討論
5  結(jié)語
參考文獻