全科醫(yī)療團隊培訓

1.引言
2.基本概念與原理
2.1 全科醫(yī)療與全科醫(yī)生
2.2 全科醫(yī)療服務與全科醫(yī)療團隊
2.2.1 鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的全科醫(yī)療服務
2.2.2 全科醫(yī)療團隊
2.3 全科醫(yī)療服務機制與原理
2.4 全科醫(yī)療團隊培訓與全科醫(yī)生職業(yè)發(fā)展
2.5 農(nóng)村衛(wèi)生人力資源開發(fā)策略
2.5.1 衛(wèi)生人力規(guī)劃
2.5.2 衛(wèi)生人力培訓
2.5.3 衛(wèi)生人力使用與管理
3.全科醫(yī)療團隊工作任務描述
3.1 鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的職能和任務
3.1.1 政府規(guī)定的職能
3.1.2 居民衛(wèi)生服務需求
3.1.3 技術限制
3.2 鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院職能分解
3.2.1 形成工作職能結構體系
3.2.2 形成工作任務總清單
3。3工作任務描述
3.3.1 工作描述與任務分析模型
3.3.2 鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院工作任務描述
3.4 運用工作任務描述結果確定衛(wèi)生院全科醫(yī)療團隊成員資格
3.5 建立全科醫(yī)療服務任務數(shù)據(jù)庫
4.如何確定全科醫(yī)療團隊的培訓需求
4.1 由誰來確定培訓需求
4.2 確定培訓需求的方法和工具
4.3 培訓的組織需要和個人需求
4.4 確定培訓需求的步驟
4.5 形成培訓計劃
5.勝任崗位的全科醫(yī)療團隊培訓模式試點研究
5.1 背景介紹
5.2 研究的基本框架
5.3 試驗研究
5.3.1 試點衛(wèi)生院情況
5.3.2 試點研究工作流程
5.3.3 試點研究方案的實施
5.3.4 試點工作評估
6.知識、技能、態(tài)度與勝任崗位
6.1 知識與認知領域的學習
6.1.1 知識的意義
6.1.2 認知領域的學習與知識獲得
6.2 技能與精神運動領域的學習
6.2.1 技能的意義
6.2.2 精神運動領域的學習與技能獲得
6.3 態(tài)度與情感領域的學習
6.3.1 態(tài)度的意義
6.3.2 情感領域的學習與態(tài)度形成
7.全科醫(yī)療團隊培訓的實施
7.1 培訓計劃的制定
7.2 培訓方式方法的選擇
7.3 全科醫(yī)療服務思維與理念的培訓
7.3.1 全科醫(yī)療服務思維的基本構架
7.3.2 以人為中心的服務理念
7.3.3 以家庭為單位的服務理念
7.3.4 以社區(qū)為基礎的服務理念
7.3.5 全科醫(yī)療服務思維與理念的建立
7.3.6 全科醫(yī)療思維培訓
7.4 全科醫(yī)療專業(yè)技能培訓
7.4.1 臨床技能培訓
7.4.2 公共衛(wèi)生服務技能訓練
7.4.3 健康管理與信息利用技能培訓
7.4.4 保健技能培訓
7.4.5 康復技能培訓
7.4.6 健康教育技能培訓
7.4.7 計劃生育技術指導與管理技能培訓
7.5 全科醫(yī)療團隊相關技能培訓
7.5.1 溝通能力訓練與培訓
7.5.2 科研能力培訓
7.5.3 職業(yè)品德修煉
7.5.4 團隊精神訓練
7.5.5 學習能力培訓
7.5.6 社會工作與心理服務技能培訓
7.6 培訓場所、培訓師資、培訓手段
7.6.1 培訓場所
7.6.2 培訓師資
7.6.3 培訓手段
7.7 培訓管理
8.全科醫(yī)療團隊培訓效果評價
9.全科醫(yī)療團隊培訓與評價的計算機系統(tǒng)
9.1 總體描述
9.2 模塊設計
9.3 功能模塊示圖
10.基于全科醫(yī)療團隊勝任崗位培訓的教材改革
10.1 教材改革的理論
10.2 教材改革的原則與特點
10.3 創(chuàng)新教材結構
10.4 鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院全科醫(yī)療團隊培訓系列教材
10.5 教材模式
【參考文獻】
后記