事理意蘊(yùn)：生命-實(shí)踐教育學(xué)的理據(jù)之問

導(dǎo)言 研究者自述:追尋教育的事理意蘊(yùn)
一、 作為生命成長(zhǎng)的主體，不理解生命成長(zhǎng)
二、 初為教育者，不知如何教育
三、 作為教育學(xué)教師，不理解教育
四、 作為教育研究者，逐步形成了教育學(xué)眼光
五、 作為教育學(xué)研究者，遭遇闡明教育的事理意蘊(yùn)之困
上篇 回溯歷史：教育理據(jù)的前人之思
第一章 古代教育的理據(jù)
一、 古希臘的教育背景
二、 柏拉圖的探索：依據(jù)經(jīng)驗(yàn)，超越經(jīng)驗(yàn)
三、 亞里士多德：知識(shí)分類，理一分殊
四、 討論
第二章 近代教育的理據(jù)
一、 近代轉(zhuǎn)換及其對(duì)教育的挑戰(zhàn)
二、 夸美紐斯的回應(yīng)：人的自然性是教育存在的依據(jù)
三、 近代教育學(xué)對(duì)教育獨(dú)特性的訴求：可塑性與主動(dòng)性的統(tǒng)一
第三章 現(xiàn)代教育的理據(jù)
一、 知識(shí)合法性危機(jī)與教育學(xué)的內(nèi)外裂解
二、 杜威的方案：新經(jīng)驗(yàn)論
三、 現(xiàn)象教育學(xué)的主張：日常生活中的教育性關(guān)系
四、 本納的再詮釋：實(shí)踐論的現(xiàn)代內(nèi)涵
中篇 直面教育：探問教育的事理意蘊(yùn)
第四章 教育研究是一種事理研究
一、 事物普遍存在的“事件性”特征
二、 “去事件化”研究及其問題
三、 教育事理的內(nèi)涵
四、 教育事理研究的實(shí)質(zhì)
五、 教育事理研究中的兩類動(dòng)機(jī)
第五章 事理研究中教育研究者的身份
一、 理事研究中教育研究者與研究對(duì)象的獨(dú)特關(guān)系
二、 研究者“介入”教育實(shí)踐的必要性
三、 “介入”實(shí)踐的可能維度
四、 事理研究的普遍性與客觀性問題
下篇 自我實(shí)踐：探索中國(guó)教育的理據(jù)
第六章 檢視中國(guó)現(xiàn)代教育的實(shí)踐命題
一、 中國(guó)現(xiàn)代教育的經(jīng)典論題及其實(shí)質(zhì)
二、 教育實(shí)踐中的潛在力量
三、 教育實(shí)踐的內(nèi)部復(fù)雜性
第七章 追尋教育的意義源泉
一、 教育意義源于何處
二、 教育意義的教育學(xué)思考
三、 教育意義的生成條件
四、 教育意義的生成方式
第八章 體驗(yàn)教育實(shí)踐中的新型思想方法論
一、 緣起中國(guó)課堂教學(xué)狀況的方法論思考
二、 變革性實(shí)踐促成復(fù)雜思維的生成
三、 新型思想方法論與教育實(shí)踐的相互催生
四、 自主型教育實(shí)踐與方法論的交互創(chuàng)生
結(jié)語 建構(gòu)一門關(guān)于自主發(fā)展的新型教育學(xué)的可能性
一、 重審兩種教育研究取向
二、 事理研究彰顯新型教育的可能性
三、 教育學(xué)成為一門關(guān)于自主發(fā)展的科學(xué)的基礎(chǔ)
參考文獻(xiàn)
后記