教師的文化覺(jué)醒及其教學(xué)實(shí)現(xiàn)

  導(dǎo)論 一、研究緣起 二、研究意義 三、相關(guān)概念 四、研究理路 第一章復(fù)蘇的意識(shí)：教師文化覺(jué)醒的內(nèi)涵、特點(diǎn)與價(jià)值 一、教師文化覺(jué)醒的內(nèi)涵 二、教師文化覺(jué)醒的特點(diǎn) 三、教師文化覺(jué)醒的價(jià)值 第二章流動(dòng)的視框：教師文化覺(jué)醒的定位、認(rèn)知及素養(yǎng) 一、教師的文化角色定位 二、教師文化意義生成的認(rèn)知取向 三、教師文化的知、能、情素養(yǎng)結(jié)構(gòu) 第三章駱駝的苦旅：教師文化視野鈍化的揭顯 一、效能主義的教學(xué)關(guān)注層面 二、常態(tài)傾向的教學(xué)實(shí)踐慣性 三、“理所當(dāng)然”的教學(xué)成效歸因 四、結(jié)構(gòu)制約的教學(xué)行動(dòng)限制 第四章獅子的宣言：教師文化覺(jué)醒的協(xié)同實(shí)踐歷程 一、協(xié)同行動(dòng)理念下的教師文化覺(jué)醒實(shí)踐模式 二、“聽(tīng)說(shuō)讀寫”型教師文化意識(shí)修煉的自覺(jué)方略 三、教師文化覺(jué)醒協(xié)同實(shí)踐的成效及反思 第五章孩童的還原：基于教師文化覺(jué)醒的教學(xué)方略及實(shí)現(xiàn) 一、基于文化分析進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 二、統(tǒng)整文化差異組織教學(xué)內(nèi)容 三、關(guān)照文化樣態(tài)選擇教學(xué)方式 四、跨越文化邊界構(gòu)建師生關(guān)系 五、維持文化生態(tài)展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià) 結(jié)語(yǔ)：返鄉(xiāng)陌生人再出發(fā) 主要參考文獻(xiàn)