語文教學情理法

語文教學總關情——感于情 教師預設生激情 匯聚激情——詩外功夫有成竹 醞釀激情——課前閱讀獲感動 發(fā)散激情——教學方案巧設計 學生賞讀生才情 引入情境——激勵思維生樂趣 巧設情境——突出情感諸要素 走進情境——培養(yǎng)審美潛意識 師生互動同釋情 了解語感——知情因何而生成 培養(yǎng)語感——披文入情得真情 形成語感——知人論世顯情意 語文教學寓常理——明乎理 理在行文表述中 顯隱互補——文章觀點再提煉 以小見大——發(fā)散思維再升華 理在作者內(nèi)心中 感悟深思——作者觀點要明確 仁者見仁——讀者觀點求認同 理在言外感悟中 含蓄表現(xiàn)——隱性描述顯真意 規(guī)勸達理——反語諷刺喻真情 理在及彼遷移中 推己及人——理能生志多聯(lián)想 遷移解惑——以理曠達學做人 熏陶感染——移人性情提品位 語文教學巧得法——施其法 借文施教巧得法 教有章法——培養(yǎng)能力法不同 解讀文本——方法多樣貴靈活 直觀聯(lián)想——借圖解讀文本法 改變方式善用法 聚精會神——課前導語設計法 問題設計——相互質(zhì)疑討論法 閱讀欣賞——須知一入一出法 人文涵養(yǎng)貫通法 開采礦藏——挖掘文本淘金法 師生互動——情境體驗設計法 審美熏陶——涵泳體味閱讀法 文學鑒賞懂章法 鑒賞詩歌——理解內(nèi)涵重詩教 閱讀散文——抓住特點得要領 欣賞小說——諸多要素會提煉 戲劇欣賞——把握沖突品語言 文言教學——誦讀串講相結(jié)合 觸類旁通妙用法 舉一反三——借法創(chuàng)新能作文 觸類旁通——審題立意會思辯 日積月累——不拘一格成佳作 教學相長——積極參與爭秋色 口若懸河會說話 依托文本——尋求途徑練表達 創(chuàng)設活動——順暢交流比口才 口若懸河——學會演講懂技法 先聲奪人——吸引聽眾開場法 有始有終——意猶未盡收尾法 立意高遠——有力感人共鳴法 語言幽默——形象生動激趣法 隨機應變——即興演講聯(lián)想法 博學智慧——唇槍舌劍巧思辯 語文教學情理法——貴融和 審時度勢——把握規(guī)律明方向 以學情變化為參數(shù)，合情處理教學重點 以知識結(jié)構為網(wǎng)絡，合理安排教學過程 以“課標”要求為準繩，合法實施教學目標 以知識遷移為目的，合時轉(zhuǎn)化學習技能 優(yōu)化激活——改變思路增興趣 沖破傳統(tǒng)模式束縛，優(yōu)化課堂設計結(jié)構 改變消極厭學情緒，激活課堂學習興趣 齊頭并進——德法互育現(xiàn)人文 “以文養(yǎng)德”的目標設想 “借文教法”的研究設想 立體導學——浸潤文本獲真意 身臨其境賞風景 感同身受品真情 心領神會悟哲理 信息時代——理性表達誠可貴 張揚個性 自由表達 方式便捷 時效互動 各抒己見 切忌跟風 理性思考 明辨是非 閑言贅絮——點滴心得話語文 尋繹“常識”溯本源 感言“素質(zhì)”求本真 踐行“語文”歸真路 “學者”風范為人師 “成就”在教研修學 “魅力”語文現(xiàn)魅力 主要參考文獻 后記蜻蜓點水難止渴嫩柳扶風有偏斜