化學教學策略論

第一章  新課程改革與化學教學策略 　第一節(jié) 化學教師新課程適應問題與對策     一、化學教師新課程適應現(xiàn)狀與問題     二、反思與建議 　第二節(jié) 新課程改革下的化學教師職業(yè)素質(zhì)     一、人文、民主的教育素質(zhì)     二、生成、創(chuàng)新的教學素質(zhì)     三、多元、平衡的知識素質(zhì)     四、合作、開放的學術(shù)素質(zhì)     五、博雅、睿智的人格素質(zhì) 　第三節(jié) 化學教學策略與教學方法 　第四節(jié) 化學教學策略的研究現(xiàn)狀     一、國外研究現(xiàn)狀     二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀     三、已有研究存在的問題反思和展望 第二章  以人為本與基礎教育改革  　第一節(jié) 以人為本：基礎教育改革的核心價值      一、以人為本是基礎教育改革的價值訴求     二、以人為本在基礎教育課程改革中的落實  　第二節(jié) 以人為本的教育觀與思想立足點     一、基礎教育課程改革的教育觀     二、新課程改革發(fā)展問題的思想立足點 　第三節(jié) 新課程教學的教育哲學理解與現(xiàn)實反思     一、新課程教學的教育哲學理解     二、問題的診斷     三、可能的解決途徑與后續(xù)的思考  　第四節(jié) 幸福教育：教學目標的人文價值追求      一、幸福教育是新課程教學目標的人文價值追求     二、教學目標追求的三個幸福因素 　第五節(jié) 化學新課程范式的人文生態(tài)化建構(gòu)     一、泰勒原理范式下的化學新課程人文生態(tài)化     二、化學新課程目標的人文生態(tài)化     三、化學新課程內(nèi)容的人文生態(tài)化     四、化學新課程實施的人文生態(tài)化     五、化學新課程評價的人文生態(tài)化 　第六節(jié) 化學教學中的人文意蘊     一、科學教育和人文教育的融合是歷史發(fā)展的必然     二、化學教學實踐中融合人文教育的體現(xiàn)     三、化學教學與人文教育的融合 　第七節(jié) 以人為本的教案常規(guī)管理 　第八節(jié) 新課程改革的價值實現(xiàn)策略     一、建全新課程保障制度，推動教育管理人性化，教育資源豐富化     二、滿足學生的內(nèi)在需要，讓更多學生多方面獲得成功機會和體驗     三、建立教師專業(yè)發(fā)展標準，推動教育教學的科學化、人性化 第三章  三維目標與教學策略 　第一節(jié) 三維目標的本質(zhì)     一、哲學的視角      二、心理學的視角      三、教育學的視角 　第二節(jié) 我國新課程三維目標分類的借鑒與發(fā)展 　第三節(jié) 新課程三維目標的知識觀解析     一、面臨的問題     二、新課程三維目標的知識觀 　第四節(jié) 三維目標的現(xiàn)實反思與整合實施     一、三維目標的現(xiàn)實反思     二、實現(xiàn)三維目標整合的教學行為 　第五節(jié) 基于三維目標的教學目標設計     一、基于三維目標的教學目標設計特點     二、基于三維目標的教學目標設計模型 　第六節(jié) 三維目標的知識加工與教學策略     一、三維目標的知識本質(zhì)分析     二、三維目標的知識加T     三、知識加工與教學策略的適配關(guān)系   第四章  化學教學策略理論基礎 　第一節(jié) 廣義知識加工理論     一、認識心理學的廣義知識加工理論     二、廣義知識加工理論對教學策略的啟示 　第二節(jié) 情境認知理論     一、情境認知理論的主要觀點     二、情境認知理論對教學策略的啟示 　第三節(jié) 人本主義學習理論     一、人本主義學習理論的主要觀點     二、人本主義學習理論的不足     三、人本主義學習理論對教學策略的影響 　第四節(jié) 基于腦的教育研究     一、“基于腦的教育”研究的主要內(nèi)容     二、基于腦的教育研究對教學策略的啟示 　第五節(jié) 維爾伯意識譜理論 　第六節(jié) 從學習理論看教學策略的變化 第五章  化學教學策略研究 　第一節(jié) 化學教學的智慧與智慧的化學教學     一、化學教學智慧的特征     二、智慧的化學教學的實現(xiàn) 　第二節(jié) 化學教學情境設計     一、教學情境的設計原則     二、化學教學活動情境的種類 　第三節(jié) 以人為本的高效課堂教學策略     一、積極學習情緒的營造     二、多感官表征協(xié)同學習     三、知識的呈現(xiàn)邏輯與學生認知規(guī)律的匹配     四、首因近因效應的安排     五、科學思維方法的學習     六、教師教學特色的彰顯 　第四節(jié) 基于廣義知識加工的教學策略     一、陳述性知識的教學策略     二、程序性知識和策略性知識的教學策略 　第五節(jié) 化學陳述性知識的教學邏輯與教學策略     一、講授式教學邏輯     二、探究式教學邏輯     三、講授式、探究式教學邏輯的比較與教學策略 　第六節(jié) 化學陳述性知識的加工階段與教學條件     一、知識激活啟動階段與教學條件     二、知識獲得加工階段與教學條件     三、知識鞏固遷移階段與教學條件 　第七節(jié) 化學程序性知識的加工階段與教學條件     一、知識陳述化階段與教學條件     二、知識程序化階段與教學條件     三、知識自動化階段與教學條件 第六章  化學教學策略實踐篇   第一節(jié) 化學是一門什么特色的學科     一、以實驗為基礎     二、獨特的化學語言     _二、化學符號將微觀與宏觀有機結(jié)合     四、化學具有內(nèi)在的規(guī)律     五、化學與其他學科密不可分     六、化學的獨特魅力 　第二節(jié) 從化學知識類型分析——你是一個專業(yè)化的化學教師嗎     一、化學陳述性知識     二、化學程序性知識     三、化學策略性知識     四、化學情意類知識 　第三節(jié) 開個好頭——良好的開端是成功的開始     一、課堂導入的作用     二、課堂導入常出現(xiàn)的問題     三、課堂導入的設計     四、提高課堂導入技能的方法 　第四節(jié) 化學與學習情緒  一靠什么吸引學生注意     一、造成學生注意力不集中的原因     二、化學教學中如何抓住學生的注意力 　第五節(jié) 化學教學情境——怎樣將生活引入化學教學     一、教學情境的特點     二、教學情境的類型     三、如何將生活引入化學教學     四、將生活引入化學教學時應注意的幾個誤區(qū)     五、將生活引入化學教學中的意義 　第六節(jié) 科學地安排教學時間——首因近因效應的合理應用     一、首因效應     二、近因效應     三、綜合利用首因一近因效應提高課堂效率 　第七節(jié) 輕松地學習——如何科學地安排課堂教學活動     一、教學準備     二、教學過渡     三、教學高潮     四、課堂練習       五、結(jié)課 　第八節(jié) 探究式教學——創(chuàng)新能力從這里開始     一、化學探究式教學     二、探究式教學案例 　第九節(jié) 教學機智——如何應對教學中的意外     一、教學機智的特征     二、如何培養(yǎng)教學機智 　第十節(jié) 留給學生最寶貴的東西——科學思維方法的學習     一、培養(yǎng)學科興趣，種下思維種子     二、培養(yǎng)問題意識，喚醒思維種子     三、在課堂教學中滲透科學思維，讓思維之花遍地開放     四、專項思維訓練，給思維之花“追肥” 主要參考文獻