大學(xué)課程教學(xué)與管理

第1章　高校合理定位及人才培養(yǎng)模式研究
1.1　定位的基本原則
1.2　合理地認(rèn)識(shí)應(yīng)用型人才
1.3　人才培養(yǎng)定位的客觀依據(jù)
1.4　合理地認(rèn)識(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本定位
1.5　"新建本"院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本途徑
1.6　培養(yǎng)應(yīng)用型人才教學(xué)體系探索
1.7　培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本模式構(gòu)架探索
1.8　培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)踐教學(xué)探索
第2章　課程論12
2.1　課程基本理論研究
2.1.1　課程的基本概念
2.1.2　課程理論主要流派
2.1.3　當(dāng)代課程理論主要類(lèi)型
2.1.4　我國(guó)現(xiàn)代高職課程理論探討
2.2　課程體系建構(gòu)研究
2.2.1　高等職業(yè)教育定位與普通高等教育定位之間的差異性
2.2.2　高等職業(yè)教育課程觀與傳統(tǒng)高等教育課程觀之間的差異性
2.2.3　高職教育的綜合能力觀與任務(wù)能力觀、整體能力觀之間的差異性
2.2.4　高職教育課程體系建構(gòu)中文化基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課之間的關(guān)系
2.2.5　高職課程體系構(gòu)建的"逆向邏輯結(jié)構(gòu)"與"平行邏輯結(jié)構(gòu)"
第3章　教學(xué)論
3.1　研究性教學(xué)探索
3.1.1　非邏輯思維：大學(xué)研究性教學(xué)的創(chuàng)新源泉
3.1.2　論課程教學(xué)中邏輯思維與非邏輯思維35
3.2　分學(xué)科教學(xué)論
3.2.1　有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)研究
3.2.2　有關(guān)法學(xué)學(xué)科教學(xué)研究
3.2.3　有關(guān)經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)科教學(xué)研究
3.2.4　有關(guān)社會(huì)學(xué)學(xué)科教學(xué)研究
第4章　實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)管理的研究
4.1　實(shí)踐教學(xué)與課堂案例教學(xué)"耦合"的探索與研究
4.2　強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)改革和管理，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量
第5章　教學(xué)管理論
5.1　學(xué)分制研究
5.1.1　學(xué)分制管理的改革與創(chuàng)新
5.1.2　關(guān)于發(fā)揮學(xué)分制優(yōu)越性的思考
5.1.3　淺談實(shí)行學(xué)分制的配套措施
5.2　教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研究
5.2.1　文科高等數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的調(diào)查研究
5.2.2　談"學(xué)生評(píng)教"
5.2.3　關(guān)于影響高?；A(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量因素的探索
5.2.4　"S-P"表評(píng)價(jià)與文科"高等數(shù)學(xué)"教學(xué)
5.2.5　提高文科院校"高等數(shù)學(xué)"課程教學(xué)質(zhì)量的思考
5.3　教學(xué)管理實(shí)踐
參考文獻(xiàn)