新課程學(xué)生評價

第一章 新課程學(xué)生評價觀
第一節(jié) 走出甄別選拔的誤區(qū)
一、高考不改，課改難行
二、質(zhì)性評價，何時顯身手
三、關(guān)注過程--大考變小考
四、鼓勵就是激勵性評價嗎
五、考試不是發(fā)展性評價嗎
第二節(jié) 促進(jìn)發(fā)展的新課程學(xué)生評價
一、促進(jìn)發(fā)展是學(xué)生評價的基本功能
二、鼓勵參與，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化
三、紀(jì)實(shí)成長，體驗(yàn)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生評價的過程化
四、建構(gòu)主義與新課程學(xué)生評價理論體系的建立
五、多元智能理論與學(xué)生評價指標(biāo)的多元化
六、著眼學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)評價方法的多樣化
第二章 新課程學(xué)生評價的指拇體系
第一節(jié) 學(xué)生評價指標(biāo)體系的基本結(jié)構(gòu)
一、學(xué)生評價總的目標(biāo)結(jié)構(gòu)
二、學(xué)科評價指標(biāo)結(jié)構(gòu)
三、學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展評價指標(biāo)結(jié)構(gòu)
四、新課程學(xué)生評價指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)圖
第二節(jié) 新課程學(xué)生評價目標(biāo)與內(nèi)容的界定
一、學(xué)生評價總目標(biāo)
二、“三維”目標(biāo)與學(xué)科評價內(nèi)容的界定
三、學(xué)科評價目標(biāo)的界定
四、基礎(chǔ)性評價目標(biāo)及內(nèi)容的界定
第三節(jié) 新課程學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)及其表述
一、學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)表述應(yīng)突出的兩個特點(diǎn)
二、新課程學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)的表述方法
第三章 學(xué)生評價的實(shí)施
第一節(jié) 實(shí)施新課程學(xué)生評價的思想策略
一、感知目標(biāo)，關(guān)注需求，形成正確的發(fā)展導(dǎo)向
二、互動合作，學(xué)生參與評價全過程
第二節(jié) 識讀學(xué)生，把握需求，實(shí)施前置性學(xué)生評價
一、評價學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備程度，為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)起點(diǎn)提供依據(jù)
二、評價學(xué)生發(fā)展差異，實(shí)施有效的“分置”教育
三、評價學(xué)生特殊發(fā)展需求，提出實(shí)施個別教育的依據(jù)
第三節(jié) 改進(jìn)教學(xué)，修正學(xué)習(xí)，實(shí)施過程性學(xué)生評價
一、劃分學(xué)習(xí)單元和教育時段
二、明確單元學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)和時段發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)
三、教學(xué)過程中的隨機(jī)性學(xué)生評價
四、教學(xué)過程中的組織性學(xué)生評價
第四節(jié) 終結(jié)性學(xué)生評價
一、終結(jié)性學(xué)生評價的功能
二、終結(jié)性學(xué)生評價的特點(diǎn)
三、終結(jié)性學(xué)生評價的實(shí)施
第五節(jié) 學(xué)生評價信息的整合與應(yīng)用
一、搜集與整合評價數(shù)據(jù)和證據(jù)
二、評價信息的分析和應(yīng)用
三、評價信息的應(yīng)用與教育的改進(jìn)
四、學(xué)生評價信息資料的加工和處理方法
第六節(jié) 初中升學(xué)考試和命題改革
一、對現(xiàn)行中考問題的分析
二、中考改革的現(xiàn)狀
……
第四章 學(xué)生評論方法舉例
第五章 學(xué)生評工具和評價工具的使用