俄語(yǔ)寫(xiě)作理論與教學(xué)

引言
0.1　寫(xiě)作與寫(xiě)作教學(xué)的意義
0.2　研究對(duì)象
0.2.1　“”與“”
0.2.2　寫(xiě)作與其他言語(yǔ)技能——讀、聽(tīng)、說(shuō)、譯的關(guān)系
0.3　國(guó)內(nèi)俄語(yǔ)寫(xiě)作研究、教學(xué)現(xiàn)狀
0.3.1　國(guó)內(nèi)俄語(yǔ)寫(xiě)作研究情況
0.3.2　國(guó)內(nèi)俄語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)情況
0.4　國(guó)外該題目（有關(guān)對(duì)外俄語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)）的研究現(xiàn)狀
0.5　國(guó)內(nèi)其他語(yǔ)言（英語(yǔ)、漢語(yǔ)等）的寫(xiě)作研究狀況
0.5.1　國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫(xiě)作研究
0.5.2　國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)的寫(xiě)作研究
第1章　寫(xiě)作者主體因素研究
1.1　寫(xiě)作者的主體因素
1.1.1　性格差異
1.1.2　心理狀態(tài)
1.1.3　寫(xiě)作能力的差異
1.1.4　學(xué)生的主動(dòng)性
1.1.5　思想狀態(tài)
1.1.6　個(gè)人發(fā)展的需求
1.2　對(duì)教師的要求
本章小結(jié)
第2章　寫(xiě)作與修辭
2.1　修辭意識(shí)在篇章構(gòu)建中的作用
2.1.1　篇章構(gòu)建的動(dòng)態(tài)機(jī)制
2.1.2　修辭意識(shí)在篇章構(gòu)建中的作用
2.2　寫(xiě)作與修辭學(xué)的關(guān)系
2.2.1　寫(xiě)作是一種修辭活動(dòng)
2.2.2　寫(xiě)作與語(yǔ)言單位修辭學(xué)的關(guān)系
2.2.3　寫(xiě)作與功能修辭學(xué)的關(guān)系
2.2.4　寫(xiě)作與篇章修辭學(xué)的關(guān)系
2.2.5　寫(xiě)作與實(shí)踐修辭學(xué)的關(guān)系
2.2.6　寫(xiě)作與對(duì)比修辭學(xué)的關(guān)系
2.2.7　寫(xiě)作能力與修辭能力
本章小結(jié)
第3章　寫(xiě)作與篇章
3.1　俄語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程研究
3.1.1　俄語(yǔ)寫(xiě)作的主要過(guò)程
3.1.2　俄語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程研究
3.2　篇章信息處理的基本原則
3.2.1　A.M.HoBHKoB的所指結(jié)構(gòu)
3.2.2　van Dijk的宏觀結(jié)構(gòu)理論
3.2.3　T.n.Tpery6oB的命題分析
3.2.4　篇章信息處理的基本原則
3.2.5　篇章信息處理的基本原則的應(yīng)用
3.3　篇章的優(yōu)控述位
3.3.1　r.A.30.7IoTOBa的六種優(yōu)控述位
3.3.2　應(yīng)用
本章小結(jié)
第4章　俄語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練體系
4.1　寫(xiě)作訓(xùn)練的形式
4.1.1　寫(xiě)作訓(xùn)練的多種形式
4.1.2　寫(xiě)作訓(xùn)練的三種類型
4.2　寫(xiě)作訓(xùn)練的階梯性
4.2.1　初級(jí)——預(yù)備性訓(xùn)練和思維訓(xùn)練
4.2.2　中級(jí)——單項(xiàng)訓(xùn)練與寫(xiě)作過(guò)程訓(xùn)練
4.2.3　高級(jí)——綜合寫(xiě)作、修辭寫(xiě)作與體裁寫(xiě)作
4.3　寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容
4.4　俄語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練體系
4.4.1　初級(jí)訓(xùn)練體系
本節(jié)小結(jié)
4.4.2　中級(jí)訓(xùn)練體系
本節(jié)小結(jié)
4.4.3　高級(jí)訓(xùn)練體系
本節(jié)小結(jié)
本章小結(jié)
第5章　教學(xué)法建議
5.1　教師的角色
5.2　批改講評(píng)
5.2.1　批改講評(píng)重點(diǎn)
5.2.2　評(píng)分參照
5.2.3　培養(yǎng)學(xué)生良好的歸因風(fēng)格
5.3　電腦寫(xiě)作
5.4　教材
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)