人的哲學研究：一個人的形象和姿態(tài)

導論
第一部分 人性理論的歷史研究
一、中國人性理論的歷史發(fā)展
二、西方人性理論的歷史發(fā)展
三、馬克思主義對人性理論的繼承與變革
第二部分 人的本質(zhì)、素質(zhì)和人的主體性研究
一、人的本質(zhì)與素質(zhì)
二、主體與活動
三、哲學視野下的主體與主體教育
四、西方馬克思主義主體觀評析
第三部分 人的自由民主研究
一、《西方自由民主研究》“緒論”
二、“文藝復興”時期的自由平等學說
三、斯賓諾莎自由學說探析
四、簡評洛克的自由民主觀
五、薩特自由學說簡評
六、“人權(quán)”及其歷史發(fā)展
七、簡論兩種民主的根本區(qū)別
第四部分 人的認識問題研究
一、認識的本質(zhì)特征是“理解”
二、關(guān)于哲學認識——《西方哲學史綱要》“緒論”摘要
三、關(guān)于哲學的自我認識——《西方哲學思想要義》“前言”
四、關(guān)于“數(shù)”的認識
——“畢達哥拉斯派數(shù)論的性質(zhì)和作用的再探討”
五、狄德羅認識論中的辯證法思想
六、康德認識論的根本原則——試論康德的“先天綜合判斷”
七、辯證法就是認識論——試論黑格爾對辯證法的歷史貢獻
八、論“哲學思維”
九、簡論鄧小平對哲學思維創(chuàng)新的兩大貢獻
十、簡論新時期黨的哲學思維創(chuàng)新成就
第五部分 人的教育問題研究
一、素質(zhì)教育的哲學解讀
二、素質(zhì)教育目標導學的構(gòu)建
三、素質(zhì)教育目標導學體系研究
四、素質(zhì)教育目標導學的理論與實驗探索
五、讓教育成為一種主體性活動
六、《西南農(nóng)村教育跨越式發(fā)展研究》“前言”
七、西南農(nóng)村教育跨越式發(fā)展理念的構(gòu)建
八、“一本四維”模式的構(gòu)建與實施
——西南農(nóng)村教育跨越式發(fā)展探索
第六部分 人與社會及唯物史觀研究
一、人與唯物史觀
二、新時期黨對唯物史觀的創(chuàng)新
三、社會主義和諧社會理念與馬克思主義哲學創(chuàng)新
四、構(gòu)建中國特色社會主義核心價值觀的探索
附錄 本書作者出版的著作目錄