聯(lián)片教研模式創(chuàng)新：一題一課一報告

第一章 課程改革進程中全國教研實踐的態(tài)勢概覽
校本教研實踐創(chuàng)新作為新課程順利推進的重要保障正在各地區(qū)各基礎(chǔ)教育學(xué)校蓬勃展開，外部力量的支持、學(xué)校內(nèi)部的需求以及聚焦課堂的行動這三方面的力量匯聚在一起，正深遠地影響和促進著廣大教師的專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)的實效提升。
第一節(jié) 校本教研期待外部力量的支持推動／1
校本教研期待高校和研究機構(gòu)的專業(yè)引領(lǐng)，規(guī)范而有深度地解決教育教學(xué)過程中遇到的各種實踐疑難，同時也期待教育行政在經(jīng)費、政策、資源等方面給予廣大學(xué)校校本教研的實踐以保障和支持。
第二節(jié) 校本教研源于學(xué)校系統(tǒng)的內(nèi)在需求／5
外部力量的推動固然不可或缺，但是源于組織內(nèi)部的內(nèi)驅(qū)才是可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。校本教研各學(xué)校應(yīng)當切實把教學(xué)研究作為學(xué)校的中心工作，校長要成為校本教研第一責任人，整合教導(dǎo)處、教科室、學(xué)科教研組和年級備課組的力量，形成教學(xué)、研究、培訓(xùn)密切結(jié)合的教研系統(tǒng)，激勵廣大教師在教學(xué)的過程中研究，在研究的狀態(tài)下教學(xué)。
第三節(jié) 校本教研趨向課例載體的聯(lián)合行動／10
校本教研重心下移和陣地前移已成為廣大中小學(xué)校本教研的共識與行動。與此同時，很多地區(qū)的學(xué)校因為單個力量的不足而走區(qū)域聯(lián)片的道路開展教研，也使得教育教學(xué)問題的研究呈現(xiàn)出欣欣向榮的新氣象。聯(lián)片教研的成功實踐雖然不能讓各校均衡發(fā)展立竿見影，但確實能起到牽引作用、慣性作用和感染作用。
第二章 一題一課一報告聯(lián)片教研模式形成的背景
20世紀80年代，教育部針對普通中學(xué)開設(shè)勞動技術(shù)課發(fā)布試行意見，自此，勞動技術(shù)學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，正式成為中學(xué)教育教學(xué)的重要組成部分。勞動技術(shù)教育在實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)等方面發(fā)揮了不可替代的積極作用。
第一節(jié) 勞技學(xué)科在學(xué)校教育中的定位及處境／12
勞動技術(shù)是學(xué)校進行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程，重在培養(yǎng)學(xué)生“能動手、愛技術(shù)、會設(shè)計”的實踐精神及創(chuàng)新能力。勞技課程因其基礎(chǔ)性、整體性和多樣性的特點，不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習體驗，而且還能夠為學(xué)生的個性健康發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。然而，勞技學(xué)科既不是中考和高考科目，也不是考核學(xué)校辦學(xué)水平和教師專業(yè)發(fā)展水平的重要參照指標，因此，在現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育體系中，勞技課程嚴重地被邊緣化，師資短缺，課時經(jīng)常被挪用擠占，基本設(shè)施設(shè)備的配備也常常不到位……
第二節(jié) 勞技教師在整體質(zhì)量上的現(xiàn)狀及突破／15
……
第三章 勞技學(xué)科一題一課一報告聯(lián)片教研模式形成的過程
第四章 一題一課一報告聯(lián)片教研模式實踐的案例
第六章 一題一課一報告聯(lián)片教研模式創(chuàng)新的感悟
后記