123,123,123

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　本書(shū)論述的主要問(wèn)題是：如何發(fā)展理科教師的科學(xué)本質(zhì)教學(xué)行為，發(fā)展理科教師科學(xué)本質(zhì)教學(xué)行為是落實(shí)“全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃”的需要，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)和深化科學(xué)教育的需要，是實(shí)現(xiàn)中國(guó)科學(xué)教育文化使命的需要。指導(dǎo)理科教師科學(xué)本質(zhì)教學(xué)行為研究的基本觀點(diǎn)是：教師具有精深的科學(xué)本質(zhì)理解并內(nèi)化科學(xué)本質(zhì)教育價(jià)值對(duì)于形成科學(xué)本質(zhì)教學(xué)意向具有積極的作用，也是教師具有科學(xué)本質(zhì)教學(xué)行為的必要條件。教師的科學(xué)本質(zhì)教學(xué)行為影響著學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀，影響著學(xué)生對(duì)科學(xué)內(nèi)容的理解以及學(xué)生的思維方式。本書(shū)在行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上，以科學(xué)本質(zhì)觀的七個(gè)基本方面和科學(xué)本質(zhì)教學(xué)行為的六個(gè)主要方面為基本框架，分析了理科教師科學(xué)本質(zhì)觀及其教學(xué)行為的發(fā)展，形成了發(fā)展教師科學(xué)本質(zhì)觀及其科學(xué)本質(zhì)教學(xué)傾向的研討專題、發(fā)展教師認(rèn)識(shí)論水平的WWHW思維模型、理科教師科學(xué)本質(zhì)教學(xué)行為自我監(jiān)控系統(tǒng)以及發(fā)展理科教師科學(xué)本質(zhì)教學(xué)行為的案例等，并對(duì)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)、“優(yōu)秀”教學(xué)案例三種課程形態(tài)的科學(xué)本質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)了影響教師科學(xué)本質(zhì)觀及其教學(xué)行為的課程問(wèn)題。本書(shū)對(duì)改進(jìn)教師教育、研制課程標(biāo)準(zhǔn)、重建理科教科書(shū)文本話語(yǔ)、建設(shè)教學(xué)案例和重建理科教師教學(xué)話語(yǔ)提出了若干建議；適合作教育類的博士生、碩士生及廣大中學(xué)教師用書(shū)，也可供研究者使用。

作者簡(jiǎn)介

　　梁永平，1963年7月1目生，陜西神木人?，F(xiàn)為山西師范大學(xué)教授，山西師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副所長(zhǎng)。1990年畢業(yè)于蘇州大學(xué)化學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)，獲華東師范大學(xué)教育學(xué)碩士學(xué)位。2006年畢業(yè)于西北師范大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)，獲教育學(xué)博士學(xué)位。1990年以來(lái)一直在山西師范大學(xué)任教，從事課程與教學(xué)論研究和教師教育研究。主持參加國(guó)家級(jí)、省部級(jí)課題十余項(xiàng)，在《北京大學(xué)教育評(píng)論》、《高等師范教育研究》、《課程教材教法》、《教育科學(xué)》、《教育理論與實(shí)踐》、《化學(xué)教育》等刊物發(fā)表論文五十余篇。兼任中國(guó)化學(xué)會(huì)主辦的《化學(xué)教育》雜志編委，山西省教育學(xué)會(huì)理事，山西省教育學(xué)會(huì)化學(xué)教育委員會(huì)副理事長(zhǎng)。

圖書(shū)目錄

第一章引論
一、背景
二、問(wèn)題的提出
三、研究的問(wèn)題
四、研究的意義
第二章文獻(xiàn)綜述
一、科學(xué)的本質(zhì)
二、促進(jìn)學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀的一般方法
三、促進(jìn)教師科學(xué)本質(zhì)觀發(fā)展的研究
四、促進(jìn)教師科學(xué)本質(zhì)教學(xué)行為的研究
五、科學(xué)本質(zhì)教學(xué)行為的主要方面
六、文獻(xiàn)綜述小結(jié)
第三章科學(xué)本質(zhì)觀、科學(xué)本質(zhì)教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本關(guān)系
一、科學(xué)本質(zhì)觀
二、教師科學(xué)本質(zhì)觀對(duì)科學(xué)本質(zhì)教學(xué)行為的影響
三、教師科學(xué)本質(zhì)教學(xué)行為對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的影響
第四章研究的設(shè)計(jì)和過(guò)程
一、研究的范式
二、研究的對(duì)象
三、實(shí)踐研究活動(dòng)及其進(jìn)展
四、研究工具
五、數(shù)據(jù)資料的收集、處理和分析
第五章研究的發(fā)現(xiàn)（一）：理科教師科學(xué)本質(zhì)觀的發(fā)展
一、6位在職教師科學(xué)本質(zhì)觀發(fā)展分析
二、B組理科教師科學(xué)本質(zhì)觀發(fā)展分析
三、C組理科教師科學(xué)本質(zhì)觀發(fā)展分析
四、理科教師科學(xué)本質(zhì)觀發(fā)展小結(jié)
第六章研究的發(fā)現(xiàn)（二）：理科教師科學(xué)本質(zhì)教學(xué)行為的發(fā)展
一、6位在職教師科學(xué)本質(zhì)教學(xué)行為發(fā)展分析
二、B組理科教師科學(xué)本質(zhì)教學(xué)行為發(fā)展分析
三、C組理科教師科學(xué)本質(zhì)教學(xué)行為發(fā)展分析
四、理科教師科學(xué)本質(zhì)教學(xué)行為發(fā)展小結(jié)
第七章影響教師科學(xué)本質(zhì)觀及其教學(xué)行為的課程因素
一、對(duì)我國(guó)理科課程標(biāo)準(zhǔn)的分析
二、對(duì)我國(guó)現(xiàn)行理科教科書(shū)的分析
三、對(duì)“優(yōu)秀”教學(xué)案例的分析
四、課程因素分析小結(jié)
第八章研究的結(jié)論和建議
一、總結(jié)和結(jié)論
二、建議
三、關(guān)于進(jìn)一步研究的建議
附錄
附錄1 “分子”教學(xué)設(shè)計(jì)案例
附錄2 “化學(xué)式與化合價(jià)”教學(xué)設(shè)計(jì)案例
附錄3 “化學(xué)鍵”教學(xué)設(shè)計(jì)案例
附錄4 科學(xué)本質(zhì)觀調(diào)查問(wèn)卷
參考文獻(xiàn)
后記