現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計論（修訂版）

　　具體來說，本書編寫有以卜幾個特點：1．除了最后一章“系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)論”主要是反映我們最近十幾年對如何改進教師的備課和上課的思考外，其他各章均是介紹當(dāng)代國際教學(xué)設(shè)計理論，每一章介紹一位國際著名教學(xué)設(shè)計研究專家（或者一個機構(gòu)）的一種代表性理論。我們所做的只是“轉(zhuǎn)述，’工作，基本不作“評論”，只不過我們在本教材中使用了自己第一手的文獻資料來作出遴選和整理。2．除了反映美國的教學(xué)設(shè)計理論之外，我們還對蘇聯(lián)巴班斯摹的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論作了簡要介紹，還特別介紹了聯(lián)合國教科文組織主持的教師信息化素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研究構(gòu)想。作為一種綜合考慮的策略，我們還將在稍后出版的《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計新論》中介紹荷蘭等國的教學(xué)設(shè)計研究的新理論。3．作為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃建設(shè)的教材，讀者對象主要是教育和心理類專業(yè)的高年級學(xué)生。但是，由于目前學(xué)習(xí)方式的多樣性和學(xué)習(xí)資源的開放性，本教材既可以作為高年級本科生專業(yè)課程的參考書，同時也完全可以作為教育與心理類專業(yè)研究生相關(guān)專業(yè)課程的參考用書。當(dāng)然，研究生的差異可能比本科生更大一些一一有的研究生是教育與心理類專業(yè)畢業(yè)的，有的卻是非教育與心理類專業(yè)畢業(yè)的，有的有工作經(jīng)驗，有的則沒有。所以，除了教材編寫上留有取舍余地之外，教師還應(yīng)該靈活調(diào)整教學(xué)方式、評估方式等。4．本書每一章都有引言、思考題和主要參考文獻。尤其是思考題，大多數(shù)是開放式的，只是提示思考，并不是全部可以在該章中尋找到“參考答案”一一有的需要將不同章節(jié)之間的內(nèi)容進行綜合思考，有的需要在工作實踐或者后續(xù)學(xué)習(xí)中慢慢體悟。指望在一年半載中對教學(xué)設(shè)計理論有透徹的把握，這實在是低估了這門學(xué)科的復(fù)雜陸。所謂掌握，并非一定要給出一個標(biāo)準(zhǔn)答案，也不是說心中沒有絲毫的疑惑。學(xué)習(xí)自然是希望解決問題和疑惑的，但是通過學(xué)習(xí)又會產(chǎn)生新的問題和疑惑，人的認識的提高就是在這樣的過程中實現(xiàn)的。5．本書編寫的形式是教材，但是未必一點都沒有“著作”的影子。人們通常認為，教材和著作是涇渭分明的，教材反映的是已知的、成熟的和定論的經(jīng)驗，著作反映的是未知的、探索中的和有爭議的觀點或認識，所以教材的學(xué)術(shù)價值稍低一些，著作的學(xué)術(shù)價值更高一些。實際上，這樣的劃分同實際情況也往往有矛盾之處。本書既是“教材”，亦是“著作”，我們希望讀者不要抱著一定要從書中找到很多定論的東西，找到馬上可以套用在實踐中的理論的念頭來閱讀本書，否則很可能會讓你感到失望的。

　　盛群力，浙江大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)研究所教授、博導(dǎo)。中國教育學(xué)會教學(xué)論專業(yè)委員會常務(wù)理事，浙江省人民政府教育督學(xué)．主持／主講的（教學(xué)理論與設(shè)計》2005年獲國家精品課程稱號，著有《個性優(yōu)化教育的探索》（人民教育出版社，1996）、《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計論》（浙江教育出版社，1998：臺灣五南圖書出版公司．2003）和<教學(xué)設(shè)計》（高等教育出版社，2005）等10余本著作與教材，曾獲全國優(yōu)秀教師“寶鋼獎”。