發(fā)展適宜性實踐：早期教育課程與發(fā)展

前言
第一部分 發(fā)展適宜性實踐的界定
特約編輯：戴維·阿爾金德（David Elkind）
第一章 發(fā)展適宜性實踐的界定
發(fā)展適宜性實踐的立場聲明
發(fā)展的基本原則
適宜性實踐的結(jié)果vs．不適宜性實踐的結(jié)果
對發(fā)展適宜性實踐的誤解
第二章 理解游戲在發(fā)展適宜性實踐中的重要性
什么是游戲？
游戲的種類
游戲的社會性階段
游戲和發(fā)展
游戲作為發(fā)展適宜性課程
支持游戲的環(huán)境
與游戲有關(guān)的重要問題
第三章 發(fā)展適宜性課程設(shè)計
什么是課程？
整合課程和標準化運動
課程設(shè)計周期
什么是生成課程？
設(shè)計生成課程的策略
設(shè)計表是什么樣的？
改變設(shè)計程序
第二部分 發(fā)展適宜性的物質(zhì)環(huán)境
特約編輯：詹姆斯·格林曼（James Greenman）
第四章 發(fā)展適宜性的物質(zhì)環(huán)境：嬰兒期
嬰兒的天性
嬰兒需要什么？
對傳統(tǒng)的反思
適合嬰兒的戶外環(huán)境
健康和安全
嬰兒室的材料
對日程安排的考慮
發(fā)展適宜性環(huán)境中所看不到的
第五章 發(fā)展適宜性的物質(zhì)環(huán)境：學(xué)步兒期
學(xué)步兒是什么樣的？
學(xué)步兒做些什么？
學(xué)步兒需要什么？
支持自主性的環(huán)境
單獨的環(huán)境
有利于運動的環(huán)境
有利于培養(yǎng)自助技能的環(huán)境
鼓勵感知探索的環(huán)境
對時間表和過渡環(huán)節(jié)的考慮
發(fā)展適宜性環(huán)境中所看不到的
第六章 發(fā)展適宜性的物質(zhì)環(huán)境：學(xué)前期
學(xué)前兒童是什么樣的？
學(xué)前兒童做些什么？
學(xué)前兒童需要什么？
環(huán)境的維度
培育主動性的環(huán)境
培育創(chuàng)造性的環(huán)境
鼓勵從游戲中學(xué)習(xí)的環(huán)境
戶外游戲
培育自我控制的環(huán)境
日程表
過渡環(huán)節(jié)
幼兒園的兩難困境
發(fā)展適宜性環(huán)境中所看不到的
第七章 發(fā)展適宜性的物質(zhì)環(huán)境：學(xué)齡期
學(xué)齡兒童是什么樣的？
學(xué)齡兒童做些什么？
學(xué)齡兒童需要什么？
學(xué)齡兒童物質(zhì)環(huán)境的不同之處
有利于培養(yǎng)勤勉感的環(huán)境
有利于發(fā)展讀寫能力的環(huán)境
有利于建立關(guān)系的環(huán)境
日程表
如何看待課間休息？
校外兒童看護
發(fā)展適宜性小學(xué)教室中所看不到的
第三部分 發(fā)展適宜性的社會/情感環(huán)境
特約編輯：卡羅琳·普拉特（Camline Pratt）
第八章 發(fā)展適宜性的社會/情感環(huán)境：嬰兒期
嬰兒期的社會情感問題
發(fā)展適宜性的互動實踐
尊重
回應(yīng)的敏感性
親密的身體接觸
重復(fù)和一致性
認識到嬰兒的局限性
第九章 發(fā)展適宜性的社會/情感環(huán)境：學(xué)步兒期
學(xué)步兒期的社會情感問題
與學(xué)步兒的發(fā)展適宜性互動
培養(yǎng)自主性
促進情感的發(fā)展
第十章 發(fā)展適宜性的社會/情感環(huán)境：學(xué)前期
學(xué)前期的社會情感問題
親社會行為和攻擊性行為
促進學(xué)前兒童情緒控制能力的發(fā)展
培養(yǎng)個體認同感
指導(dǎo)兒童自我控制
第十一章 發(fā)展適宜性的社會/情感環(huán)境：學(xué)齡期
小學(xué)階段的社會情感問題
對教師設(shè)計社會情感環(huán)境的啟示
促進學(xué)齡兒童的道德發(fā)展
促進學(xué)齡兒童的情感發(fā)展
第四部分 發(fā)展適宜性的認知/語言/讀寫環(huán)境
特約編輯：約翰·霍爾特（John Holt）
第十二章 發(fā)展適宜性的認知/語言/讀寫環(huán)境：嬰兒期
認識感知運動智力
語言發(fā)展
認知發(fā)展的原則
不同階段的適宜性材料
成人在促進嬰兒認知發(fā)展過程中適宜扮演的角色
促進語言的發(fā)展
不利于認知語言發(fā)展的環(huán)境
第十三章 發(fā)展適宜性的認知/語言/讀寫環(huán)境：學(xué)步兒期
理解學(xué)步兒的認知發(fā)展
發(fā)展適宜性的認知環(huán)境
伯頓·懷特關(guān)于學(xué)步兒教育的論述
對學(xué)步兒的教學(xué)原則
計劃
非支持性的認知/語言/讀寫環(huán)境
第十四章 發(fā)展適宜性的認知/語言/讀寫環(huán)境：學(xué)前期
前運算思維
游戲中的教師角色
語言讀寫環(huán)境
早期讀寫能力
小組時間
不適宜的語言讀寫環(huán)境
第十五章 發(fā)展適宜性的認知/語言/讀寫環(huán)境：學(xué)齡期
前運算和具體運算思維階段與發(fā)展適宜性實踐
其他學(xué)業(yè)準備
小學(xué)教育中的認知語言讀寫能力的目標
發(fā)展適宜性的認知語言環(huán)境的構(gòu)成要素
評估vs．標準化測試
第五部分 邁向更為發(fā)展適宜性的教育實踐
特約編輯：霍華德·加德納（Howard Gardner）
第十六章 幫助教師邁向更為適宜的實踐
變化是艱難的
變革方案
第十七章 幫助家庭和社區(qū)理解發(fā)展適宜性實踐
與家庭的互惠關(guān)系
促進對發(fā)展適宜性實踐的理解
關(guān)鍵問題
解決家長和社區(qū)矛盾的策略
第十八章 關(guān)于多種課程模式的思考
蒙臺梭利教育模式——歷史和哲學(xué)思想
銀行街教育模式——歷史和哲學(xué)
瑞吉歐·艾米利亞教育模式——歷史和哲學(xué)
高寬課程方案——歷史和哲學(xué)
創(chuàng)造性課程——歷史和哲學(xué)
詞匯表
譯后記