面對這種情況，2009年度祥云行動培訓強調以下四點：其一，注重校長把握高考的政策水平的提高。請北京市考試院領導專門解讀2010年高考方案，使校長們明確了2010年高考的思路與具體強調內容，提高了校長指導課改實踐的政策水平與能力，受到校長們的高度認可。其二，注重校長領導課改的理論素養(yǎng)提升。2009年度的祥云行動在保留2008年度祥云行動校長經驗交流的基礎上，圍繞課改領導力進行有關理論專題學習，請北京師范大學的褚宏啟、南京師范大學的楊啟亮、華東師范大學的黃向陽、北京教育學院的季蘋等教授做了高水準的專題報告，提升了校長的課改理論水平。其三，注重搭建有形的課改問題解決與經驗交流平臺。對于后進人高中課改實驗區(qū)的北京，高中如何實施新課程，有哪些經驗與思考，不僅是北京市各高中關注的問題，也是全國很多學校關注的問題；不僅是高中關注的問題，也是教育行政部門、教育研究部門高度關注的問題。因此，作為培訓項目，如何擔當社會責任，提煉、傳播、推廣課改經驗，也是培訓者社會責任意識的體現和著力解決的重要問題。2009年度的祥云行動強調了期刊交流平臺的搭建，注重引導校長梳理自己課改經驗，進行理性反思，并在核心期刊上發(fā)表，為高中校長課改問題解決與經驗交流建立有形的平臺，通過平臺提供的資源與機會，促進校長課改領導力的提升，傳播了北京市高中課改經驗。祥云行動2009年度項目在《中d，學管N}2009年度增刊上介紹了47所學校的課改經驗，在《中小學管理》《現代教育科學》核心期刊上介紹了9所學校的課改經驗。同時，本書的出版亦是該旨歸的體現。其四，凸現高中新課程問題解決式行動研究。2009年度的祥云行動在強調對培訓本身研究的同時（本年度項目負責人發(fā)表2篇關于祥云行動培訓研究文章①②），增加了新課程問題研究，而且是與校長一起就學校推進新課程中出現的問題進行行動研究。通過專家指導、校長之間的智慧共享、實踐反思等過程，使校長進一步理清課改推進的思路，明晰了學校課改的具體措施，提升了校長的理性思維，提高了校長解決課改問題與領導課改的能力。這種項目推進的研究形式，深受校長們認可。
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