工程師與工程教育新論

導(dǎo)言
第一章 30年來工程教育研究的文獻(xiàn)綜述
1.1 30年來工程教育研究的階段特征
1.2 30年來工程教育研究的主要成就
1.3 以往研究的不足和，努力方向
第二章 工程師職業(yè)發(fā)展簡史
2.1 “工程師”詞源解析
2.2 工程師行業(yè)成長史.回顧
2.3 工程師職業(yè)及工程知識問題
2.4 當(dāng)今工程師的社會聲望和社會地位問題
第三章 歐美工程師的社會角色及工程教育目標(biāo).
3.1 歐美社會有關(guān)工程師社會角色的對立觀點(diǎn)
3.2 現(xiàn)實(shí)中兩種觀點(diǎn)的溫和折衷
3.3 變化世界中的中國工程師
第四章 美、德工程技術(shù)人才教育體系的比較研究
4.1 背景與概念界定
4.2 美國的“陀螺型”與德國的“不倒翁型”
4.3 兩種不同體系的歷史淵源解釋
4.4 美、德工程技術(shù)教育體系的基本差別
4.5 兩國發(fā)展趨勢比較及其對我國的啟示
第五章 美、德工程教育專業(yè)鑒定的歷史制度主義分析
5.1 專業(yè)鑒定制度問題的描述與概念界定
5.2 歷史制度主義分析范式的應(yīng)用
5.3 美國工程教育專業(yè)鑒定制度的歷史制度主義分析
5.4 德國工程教育專業(yè)鑒定制度的歷史制度主義分析
5.5 中國工程教育專業(yè)鑒定領(lǐng)域的實(shí)踐
5.6 高等工程教育專業(yè)評鑒制度的若干討論
第六章 CDIO與工程教育中的“理論”與“實(shí)踐”問題
6.1 CDIO及其背景
6.2 歷史的解讀
6.3 目前對“理論”和“實(shí)踐”困境的挑戰(zhàn)及應(yīng)對
6.4 關(guān)于CDIO的幾點(diǎn)討論
第七章 工程教育砷的“通識”與“專識”問題
7.1 西方工程教育中“通識”的含義
7.2 “通識”與中國高等工程技術(shù)人才培養(yǎng)
7.3 “深度通識教育”理念及其在工程教育中的應(yīng)用
第八章 獨(dú)辟蹊徑的卓越工程師培養(yǎng)之道
8.1 歐林工學(xué)院的由來
8.2 “卓越工程師”的教育理念及實(shí)踐
8.3 對歐林試驗(yàn)的評價(jià)
第九章 清華大學(xué)某工科系創(chuàng)新人才培養(yǎng)案例研究
9.1 案例簡介及案例研究過程回顧
9.2 工業(yè)工程人才培養(yǎng)中的“深度通識教育”理念
9.3 案例總結(jié)和討論
附錄 德國工程教育認(rèn)證及工程教育改革與發(fā)展
參考文獻(xiàn)
后記