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內(nèi)容簡介

　　其實，現(xiàn)代兒童文學(xué)教育早在清末就隨著現(xiàn)代語文學(xué)科的發(fā)生而發(fā)生，并在民國期間得到較快的發(fā)展?！肚迥┟駠鴥和膶W(xué)教育發(fā)展史論》本著回溯歷史、聯(lián)系現(xiàn)實、預(yù)設(shè)未來的思路，采用文學(xué)、教育、歷史跨學(xué)科交叉研究的方法，以教育宗旨、兒童觀及文學(xué)功能為視角，以課程（課程思想、文件及教材）和教學(xué)（教學(xué)內(nèi)容、過程及方法）為切入點(diǎn)，對清末民國的小學(xué)兒童文學(xué)教育進(jìn)行了較為系統(tǒng)、深入地分析，梳理出其發(fā)展的脈絡(luò)，根據(jù)主要教育宗旨、兒童觀及文學(xué)功能觀轉(zhuǎn)變將其劃分為3個大的發(fā)展階段，并在對比、分析的基礎(chǔ)上，概括出了每一階段的兒童文學(xué)課程及教學(xué)發(fā)展過程及其不同的特征。

作者簡介

　　張心科，男，1973年1月出生，安徽宣城人。教育學(xué)博士，副教授。2007年9月考入北京師范大學(xué)攻讀博士學(xué)位，2010年7月畢業(yè)后人福建師范大學(xué)文學(xué)院任教。主要從事語文課程與教學(xué)論、文學(xué)教育、語文教育史研究。已在《課程·教材·教法》《教育學(xué)報》《教育史研究》等刊物發(fā)表論文50余篇（其中5篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載），出版專著《接受美學(xué)與中學(xué)文學(xué)教育》，主持課題5項。曾被評為“安徽省高校中青年優(yōu)秀骨干教師”等。

圖書目錄

緒論　逝去的風(fēng)景
一、選題緣起與研究現(xiàn)狀
二、研究思路與本書框架
三、概念界定與時段限定
四、古代兒童文學(xué)教育概況
第一章成人本位實用主義兒童文學(xué)教育
第一節(jié) 成人本位實用主義兒童文學(xué)課程的發(fā)展
一、清末成人本位實利主義兒童文學(xué)課程
二、民國初年成人本位實用主義兒童文學(xué)課程
第二節(jié) 成人本位實用主義兒童文學(xué)教學(xué)的發(fā)展
一、清末成人本位實用主義兒童文學(xué)教學(xué)
二、民國初年成人本位實用主義兒童文學(xué)教學(xué)
三、成人本位實用主義兒童文學(xué)教學(xué)的基本特征
第二章兒童本位審美主義的兒童文學(xué)教育
第一節(jié) 兒童本位審美主義兒童文學(xué)課程的發(fā)展
一、對成人本位實用主義教育的反思
二、兒童本位審美主義兒童文學(xué)教育思潮的高漲
三、圍繞兒童本位審美主義兒童文學(xué)課程進(jìn)行的論爭
四、針對兒童本位審美主義兒童文學(xué)課程所作的調(diào)整
第二節(jié) 兒童本位審美主義兒童文學(xué)教學(xué)的發(fā)展
一、新學(xué)制時期的兒童本位審美主義兒童文學(xué)教學(xué)
二、新標(biāo)準(zhǔn)時期的兒童本位審美主義兒童文學(xué)教學(xué)
三、兒童本位審美主義兒童文學(xué)教學(xué)的基本特征
第三章國家本位民族主義兒童文學(xué)教育
第一節(jié) 國家本位民族主義兒童文學(xué)課程的發(fā)展
一、抗戰(zhàn)救國時期的國家本位民族主義兒童文學(xué)課程
二、內(nèi)戰(zhàn)建國時期的國家本位民族主義兒童文學(xué)課程
第二節(jié) 國家本位民族主義兒童文學(xué)教學(xué)的發(fā)展
一、抗戰(zhàn)救國時期的國家本位民族主義兒童文學(xué)教學(xué)
二、國共內(nèi)戰(zhàn)及建國時期的國家本位民族主義兒童
文學(xué)教學(xué)
三、國家本位民族主義兒童文學(xué)教學(xué)的基本特征
余論光榮的荊棘路——語文學(xué)科重建與兒童文學(xué)教育的走向
一、重新審視語文科同其他學(xué)科的關(guān)系——兼說兒童文學(xué)的題材取向
二、重新審視識字、寫字、聽說、閱讀、寫作教學(xué)的關(guān)系——兼說兒童文學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵
三、重構(gòu)語文知識——兼說兒童文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容
四、重編語文教材——兼說兒童文學(xué)在教科書中的分曼
五、結(jié)語
參考文獻(xiàn)
后記