美國老師資格認證制度研究

目錄
表次
圖次
引言
　一、概念界定
　二、研究方法
第一章 美國教師資格認證制度的歷史演變
　第一節(jié) 美國教師資格認證制度的草創(chuàng)與建立階段
　　一、美國教師資格認證制度產生的歷史背景
　　二、美國教師資格認證制度的初步建立
　第二節(jié) 美國教師資格認證制度的全面發(fā)展階段
　　一、美國教師資格認證制度全面發(fā)展的歷史背景
　　二、美國教師資格認證制度的全面發(fā)展
　第三節(jié) 美國教師資格認證制度的反思與改進階段
　　一、美國教師資格認證制度反思與改進的歷史背景
　　二、美國教師資格認證制度的反思與改進
第二章 美國教師資格認證制度的現狀與特點
　第一節(jié) 20世紀80年代以來美國教師資格認證制度改革的背景
　　一、社會對教師質量的訴求
　　二、基于“標準”的教育改革運動
　　三、學校績效責任改革運動
　　四、教師專業(yè)化運動
　第二節(jié) 州級層面教師資格認證制度
　　一、傳統(tǒng)型教師資格認證制度
　　二、選擇性教師資格認證制度
　第三節(jié) 國家層面教師資格認證制度——以NBPTS為個案
　　一、全美教學標準專業(yè)委員會產生的背景
　　二、全美教學標準專業(yè)委員會的基本目標
　　三、全美教學標準專業(yè)委員會的基本評價理念和內涵
　　四、全美教學標準專業(yè)委員會的認證組織機構及其運作
　第四節(jié) 20世紀80年代以來美國教師資格認證制度的特點
　　一、從行政化管理到專業(yè)規(guī)范化轉型
　　二、美國教師資格認證制度權力呈現多元化
　　三、教師資格認證制度體現出綜合化與多樣化
　　四、教師資格認證制與教師教育制度緊密依存
　　五、教師資格認證機制日漸統(tǒng)整合理化
第三章 美國教師資格認證制度的相關學理研究
　第一節(jié) 美國教師資格認證制度的理論基礎
　　一、教師資格認證制度的內涵詮釋
　　二、教師專業(yè)發(fā)展論與教師資格認證制度
　　三、全面質量管理理論與教師資格認證制度
　　四、教師素能理論與教師資格認證制度
　　五、教師評價理論與教師資格認證制度
　第二節(jié) 美國教師資格認證制度的價值取向
　　一、“基礎設施論”下的制度價值闡釋
　　二、美國教師資格認證制度價值取向的“矛盾性
　第三節(jié) 美國教師資格認證制度的相關政策法案分析
　　一、相關政策法案及內容分析
　　二、相關政策法案中的教師質量管理與培養(yǎng)取向
　　三、從政策法案中看美國教師資格認證制度的系統(tǒng)定位
第四章 美國教師資格認證制度的效應研究
　第一節(jié) 美國教師資格認證制度效應研究的基礎
　　一、美國教師資格認證制度效應研究的理論基礎
　　二、美國教師資格認證制度效應研究的基本假設
　　三、美國教師資格認證制度效應研究的標準導向
　第二節(jié) 美國教師資格認證制度的積極效應
　　一、逐步推進教師質量水平的提高
　　二、逐漸促進教師專業(yè)發(fā)展
　　三、提高教師專業(yè)地位和改變公共形象：
　　四、促進了學生的學業(yè)成績
　　五、推進教師教育的改革與發(fā)展
　　六、案例分析：康州教師資格認證制度的效應
　第三節(jié) 美國教師資格認證制度的消極效應
　　一、評估效度與信度問題帶來對“有效教師”的質疑
　　二、資格標準水平制約教師的甄選與專業(yè)化進程
　　三、相關支持體系的缺失影響教師的專業(yè)成長
　　四、多元文化背離下的公正性質疑
　　五、認證“投入”與“產出”的失衡挫傷了申請積極性
　　六、選擇性資格證書教師的專業(yè)性受到質疑
第五章 啟示與借鑒
　第一節(jié) 我國教師資格認證制度的發(fā)展與現狀
　　一、我國教師資格認證制度的發(fā)展狀況
　　二、目前我國教師資格認證制度中的問題
　第二節(jié) 美國教師資格認證制度對我國的啟示與借鑒
　　一、兼顧質量保證與專業(yè)發(fā)展，建構多元教師資格評價系統(tǒng)
　　二、強調教學專業(yè)性，完善教師資格評價標準
　　三、謹慎規(guī)劃認證過程，保證資格評價的有效性
　　四、堅持系統(tǒng)觀念，建立和完善教師資格制度的配套制度與措施
　　五、發(fā)揮整合理念，加強教師教育與教師資格認證系統(tǒng)的契合與連接
　　六、加強專業(yè)自主，改變專業(yè)團體在教師資格審查認證過程中的缺位
　　七、關注實施效應，加強制度的評估與反饋機制
結語
參考文獻