英語專業(yè)研究生學術能力的認知情感闡釋與多維發(fā)展研究

第一章 緒論
1.1 本研究的背景
1.1.1 研究生學術能力發(fā)展的重要意義
1.1.2 英語專業(yè)研究生學術能力發(fā)展的重要意義
1.1.3 英語專業(yè)研究生學術能力發(fā)展的舉措及所存在的局限
1.1.3.1 學術能力發(fā)展的舉措
1.1.3.2 學術能力發(fā)展所存在的局限
1.2 本研究的目的、意義與方法
1.2.1 本研究的目的
1.2.2 本研究的意義
1.2.3 本研究的方法
1.3 本研究的結構
第二章 英語專業(yè)研究生學術能力發(fā)展的相關研究
2.1 導言
2.2 國外研究狀況
2.3 國內研究狀況
2.3.1 相關著述評析
2.3.2 相關學術交流
2.4 對促進學術能力發(fā)展研究的建議
2.5 結語
第三章 英語專業(yè)研究生學術能力的相關理論解析
3.1 導言
3.2 學術和學術能力
3.2.1 學術的界定
3.2.2 學術能力與英語專業(yè)研究生學術能力
3.3 學術感與學術能力連續(xù)體
3.4 英語專業(yè)研究生的學術原則
3.4.1 學術規(guī)范性原則
3.4.2 學術創(chuàng)新性原則
3.4.3 學術多元性原則
3.4.4 學術發(fā)展性原則
3.5 英語專業(yè)研究生學術能力發(fā)展過程
3.6 英語專業(yè)研究生學術能力發(fā)展原則
3.7 結語
第四章 英語專業(yè)研究生學術能力的認知情感闡釋
4.1 導言
4.2 認知風格與學術能力
4.2.1 認知風格的界定
4.2.2 認知風格的分類
4.2.3 認知風格與學術能力發(fā)展
4.3 學習策略與學術能力
4.3.1 學習策略的界定
4.3.2 學習策略的分類
4.3.3 學習策略與學術能力發(fā)展
4.4 動機與學術能力
4.4.1 動機的界定
4.4.2 動機的分類
4.4.3 動機與學術能力發(fā)展
4.5 性格與學術能力
4.5.1 性格的界定與分類
4.5.2 內向／外向與學術能力
4.5.2.1 內向／外向的特點
4.5.2.2 內向／外向與學術能力發(fā)展
4.5.3 焦慮與學術能力
4.5.3.1 焦慮的界定與分類
4.5.3.2 焦慮與學術能力發(fā)展
4.6 結語
第五章 英語專業(yè)研究生學術能力相關調查分析
5.1 導言
5.2 調查研究過程
5.2.1 調查工具
5.2.2 調查與數(shù)據(jù)處理過程
5.3 調查對象分析
5.3.1 問卷調查對象
5.3.2 訪談對象
5.4 調查研究結果分析
5.4.1 所在學校管理情況
5.4.2 教師授課情況
5.4.3 教學資源
5.4.4 參加學術活動情況
5.4.5 對學術能力發(fā)展的基本觀點
5.4.6 學術水平
5.4.7 學術動機
5.5 對學術能力發(fā)展的相關建議
5.6 結語
第六章 內部因素與英語專業(yè)研究生學術能力發(fā)展
6.1 導言
6.2 自主學習理論與學術能力發(fā)展
6.2.1 自主學習的內涵
6.2.2 自主學習中的師生角色
6.2.3 自主學習示意圖
6.2.4 自主學習理論在學術能力發(fā)展中的應用
6.3 意義學習理論與學術能力發(fā)展
6.3.1 意義學習理論評析
6.3.2 認知情感意義學習的內涵與應用
6.3.2.1 認知情感意義學習的內涵
6.3.2.2 學術環(huán)境下的認知情感意義學習示意圖
6.3.2.3 學術環(huán)境下認知情感意義學習的具體應用
6.4 協(xié)作探究理論與學術能力發(fā)展
6.4.1 協(xié)作探究理論評析
6.4.2 協(xié)作探究式學術能力發(fā)展程序圖
6.4.3 協(xié)作探究理論基礎上的學術能力發(fā)展
6.4.3.1 語言認知習得能力發(fā)展
6.4.3.2 理論知識建構
6.4.3.3 學術研究能力提升
6.4.4 協(xié)作探究式學術能力發(fā)展中應注意的問題
6.5 知行觀、修身觀與學術能力發(fā)展
6.5.1 儒學的知行觀與學術能力發(fā)展
6.5.2 儒學的修身觀與學術能力發(fā)展
6.5.3 先秦儒家學說的合理應用
6.6 結語
第七章 外部因素與英語專業(yè)研究生學術能力發(fā)展
7.1 導言
……
第八章 結論
參考文獻
附錄