英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)能力的認知情感闡釋與多維發(fā)展研究

第一章 緒論
1.1 本研究的背景
1.1.1 研究生學(xué)術(shù)能力發(fā)展的重要意義
1.1.2 英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)能力發(fā)展的重要意義
1.1.3 英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)能力發(fā)展的舉措及所存在的局限
1.1.3.1 學(xué)術(shù)能力發(fā)展的舉措
1.1.3.2 學(xué)術(shù)能力發(fā)展所存在的局限
1.2 本研究的目的、意義與方法
1.2.1 本研究的目的
1.2.2 本研究的意義
1.2.3 本研究的方法
1.3 本研究的結(jié)構(gòu)
第二章 英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)能力發(fā)展的相關(guān)研究
2.1 導(dǎo)言
2.2 國外研究狀況
2.3 國內(nèi)研究狀況
2.3.1 相關(guān)著述評析
2.3.2 相關(guān)學(xué)術(shù)交流
2.4 對促進學(xué)術(shù)能力發(fā)展研究的建議
2.5 結(jié)語
第三章 英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)能力的相關(guān)理論解析
3.1 導(dǎo)言
3.2 學(xué)術(shù)和學(xué)術(shù)能力
3.2.1 學(xué)術(shù)的界定
3.2.2 學(xué)術(shù)能力與英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)能力
3.3 學(xué)術(shù)感與學(xué)術(shù)能力連續(xù)體
3.4 英語專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)原則
3.4.1 學(xué)術(shù)規(guī)范性原則
3.4.2 學(xué)術(shù)創(chuàng)新性原則
3.4.3 學(xué)術(shù)多元性原則
3.4.4 學(xué)術(shù)發(fā)展性原則
3.5 英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)能力發(fā)展過程
3.6 英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)能力發(fā)展原則
3.7 結(jié)語
第四章 英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)能力的認知情感闡釋
4.1 導(dǎo)言
4.2 認知風(fēng)格與學(xué)術(shù)能力
4.2.1 認知風(fēng)格的界定
4.2.2 認知風(fēng)格的分類
4.2.3 認知風(fēng)格與學(xué)術(shù)能力發(fā)展
4.3 學(xué)習(xí)策略與學(xué)術(shù)能力
4.3.1 學(xué)習(xí)策略的界定
4.3.2 學(xué)習(xí)策略的分類
4.3.3 學(xué)習(xí)策略與學(xué)術(shù)能力發(fā)展
4.4 動機與學(xué)術(shù)能力
4.4.1 動機的界定
4.4.2 動機的分類
4.4.3 動機與學(xué)術(shù)能力發(fā)展
4.5 性格與學(xué)術(shù)能力
4.5.1 性格的界定與分類
4.5.2 內(nèi)向／外向與學(xué)術(shù)能力
4.5.2.1 內(nèi)向／外向的特點
4.5.2.2 內(nèi)向／外向與學(xué)術(shù)能力發(fā)展
4.5.3 焦慮與學(xué)術(shù)能力
4.5.3.1 焦慮的界定與分類
4.5.3.2 焦慮與學(xué)術(shù)能力發(fā)展
4.6 結(jié)語
第五章 英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)能力相關(guān)調(diào)查分析
5.1 導(dǎo)言
5.2 調(diào)查研究過程
5.2.1 調(diào)查工具
5.2.2 調(diào)查與數(shù)據(jù)處理過程
5.3 調(diào)查對象分析
5.3.1 問卷調(diào)查對象
5.3.2 訪談對象
5.4 調(diào)查研究結(jié)果分析
5.4.1 所在學(xué)校管理情況
5.4.2 教師授課情況
5.4.3 教學(xué)資源
5.4.4 參加學(xué)術(shù)活動情況
5.4.5 對學(xué)術(shù)能力發(fā)展的基本觀點
5.4.6 學(xué)術(shù)水平
5.4.7 學(xué)術(shù)動機
5.5 對學(xué)術(shù)能力發(fā)展的相關(guān)建議
5.6 結(jié)語
第六章 內(nèi)部因素與英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)能力發(fā)展
6.1 導(dǎo)言
6.2 自主學(xué)習(xí)理論與學(xué)術(shù)能力發(fā)展
6.2.1 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
6.2.2 自主學(xué)習(xí)中的師生角色
6.2.3 自主學(xué)習(xí)示意圖
6.2.4 自主學(xué)習(xí)理論在學(xué)術(shù)能力發(fā)展中的應(yīng)用
6.3 意義學(xué)習(xí)理論與學(xué)術(shù)能力發(fā)展
6.3.1 意義學(xué)習(xí)理論評析
6.3.2 認知情感意義學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與應(yīng)用
6.3.2.1 認知情感意義學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
6.3.2.2 學(xué)術(shù)環(huán)境下的認知情感意義學(xué)習(xí)示意圖
6.3.2.3 學(xué)術(shù)環(huán)境下認知情感意義學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用
6.4 協(xié)作探究理論與學(xué)術(shù)能力發(fā)展
6.4.1 協(xié)作探究理論評析
6.4.2 協(xié)作探究式學(xué)術(shù)能力發(fā)展程序圖
6.4.3 協(xié)作探究理論基礎(chǔ)上的學(xué)術(shù)能力發(fā)展
6.4.3.1 語言認知習(xí)得能力發(fā)展
6.4.3.2 理論知識建構(gòu)
6.4.3.3 學(xué)術(shù)研究能力提升
6.4.4 協(xié)作探究式學(xué)術(shù)能力發(fā)展中應(yīng)注意的問題
6.5 知行觀、修身觀與學(xué)術(shù)能力發(fā)展
6.5.1 儒學(xué)的知行觀與學(xué)術(shù)能力發(fā)展
6.5.2 儒學(xué)的修身觀與學(xué)術(shù)能力發(fā)展
6.5.3 先秦儒家學(xué)說的合理應(yīng)用
6.6 結(jié)語
第七章 外部因素與英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)能力發(fā)展
7.1 導(dǎo)言
……
第八章 結(jié)論
參考文獻
附錄