思辨行走：我的語文生活

第一輯 思辨，在思想中
讓閱讀歷程充滿“思辨”的味道——小學(xué)語文“思辨式”閱讀教學(xué)策略研究
輕點(diǎn)與漫思——關(guān)于語文與語文教學(xué)的碎思亂彈
語文味！語文味！——有效閱讀的必然旨?xì)w
精選對(duì)話內(nèi)容精設(shè)對(duì)話話題——思考在語文校本主題研修的過程中
教學(xué)機(jī)智：讓課堂生成流光溢彩
課外閱讀，課外些，再課外些！
讓習(xí)作教學(xué)回歸“兒童立場”！
繪本作文：“繪”與“本”的游戲
語文綜合性學(xué)習(xí)：姓“語”名“綜合”——給“語文綜合性學(xué)習(xí)”固本扶正
第二輯 思辨，在課堂中
我的課堂，用什么來“拴”住你？——由《姥姥的剪紙》想到的……
淡淡的茉莉香濃濃的語文味——《愛如茉莉》教學(xué)現(xiàn)場、評(píng)析與反思
走進(jìn)·走近——《灰椋鳥》教學(xué)現(xiàn)場與評(píng)析
品文本之味悟言中之情——蘇教版國標(biāo)本三上第二單元文本解讀與教學(xué)建議
讓閱讀思維在語詞間穿行——《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析
尋點(diǎn)·設(shè)問·漫溯——《“番茄太陽”》文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)
“疑”為主線，“讀”做載體——《北大荒的秋天》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
讓愛在廢墟中站立——《地震中的父與子》文本解讀與教學(xué)建議
在潛心會(huì)文中尋找“最大的一穗”——《最大的麥穗》教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析
讀圖·讀文·想象·創(chuàng)生——繪本作文《愛心樹》教學(xué)設(shè)計(jì)與解讀
“誰的力量大”擂臺(tái)賽——比賽類習(xí)作的指導(dǎo)與評(píng)析
挖掘作品人文內(nèi)涵落實(shí)語文課程的人文性——《悲壯的一幕》教學(xué)手記
教師，如何導(dǎo)出閱讀對(duì)話的精彩——《莫泊桑拜師》教學(xué)手記
“一發(fā)”何以“動(dòng)全身”——《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)手記
堅(jiān)守與突圍——《七律長征》教學(xué)調(diào)整與思考
揭題導(dǎo)入也精彩——《特殊的葬禮》兩種揭題方式的比較反思
愛你，就說給你聽！——一份另類作業(yè)引發(fā)的思考
品讀現(xiàn)代小詩給心靈一份快餐——小學(xué)高年級(jí)課外主題式閱讀設(shè)計(jì)與反思
聽童話外婆講淘氣包的故事——《淘氣包埃米爾》閱讀推薦及教學(xué)后記
第三輯 思辨，在聆聽中
名師“大課”，可以這樣來愛你！
元素·話題·張力——聽特級(jí)教師潘文彬說語文
輕撥復(fù)捻皆成曲，低吟淺唱總關(guān)情——名師執(zhí)教《二泉映月》精彩片段賞析
享受“草根化”的閱讀對(duì)話——特級(jí)教師薛法根課堂教學(xué)藝術(shù)探幽
讓閱讀的腳步慢些，再慢些……——特級(jí)教師閆學(xué)執(zhí)教《匆匆》片段賞析
閱讀大賽：從細(xì)微處管窺——“旁敲側(cè)擊”第七屆全國閱讀教學(xué)大賽
思考在聽課時(shí)——南京市閱讀教學(xué)賽課聽課手記
讓閱讀對(duì)話與生命同行——從一節(jié)觀摩課談起……
蘋果里出現(xiàn)了“六角星”！——一次課堂偶發(fā)事件的追問與反思
詞語教學(xué)，不該如此單調(diào)！——由兩例詞語教學(xué)案例引發(fā)的反思
老師，我想量你的腰圍……——一次旁逸斜出的語文教學(xué)反思
第四輯 思辨，在生活中
面對(duì)生活，你“條件反射”了嗎？
今天，你怎樣去閱讀？——碎思在閱讀間隙
今天，我是朗讀者！
這節(jié)課，我們一起來讀詩！——寫在5·12汶川大地震之際
讀詩·讀人·讀史——細(xì)嚼慢咽《人生若只如初見》
歷史·詞史·心史——《山月不知心里事》閱讀札記
誰，是你心中的那條小鱒魚！——歪讀《逃家小兔》
孔子式教育：距離我們有多遠(yuǎn)？——也讀《跟孔子學(xué)當(dāng)老師》
一本不只適合小孩子閱讀的書——我讀《你是我的寶貝》
做你的學(xué)生
作者后記