現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)論

第一章 現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)引論
第一節(jié) 現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)論界定
一、教學(xué)、教學(xué)論與職業(yè)教育教學(xué)論
二、職業(yè)教育教學(xué)論的特點(diǎn)
三、現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)論界定
第二節(jié) 職業(yè)教育教學(xué)論思想的歷史研究概述
一、中國職業(yè)教育教與學(xué)的歷史研究概述
二、國外職業(yè)教育教學(xué)論思想的歷史研究概述
第三節(jié) 現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)論體系
一、現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)論體系的現(xiàn)狀
二、現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)論體系的特點(diǎn)
三、現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)論體系的內(nèi)容
四、現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)論體系的構(gòu)建
第二章 職業(yè)教育教學(xué)觀念論
第一節(jié) 職業(yè)教育教學(xué)觀念概述
一、教學(xué)觀念決定教學(xué)行為
二、傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)觀念
三、現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)觀念的特點(diǎn)
第二節(jié) 就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)指向觀
一、就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)觀念的涵義
二、貫徹就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)觀念的措施
第三節(jié) 職業(yè)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)觀
一、學(xué)生學(xué)用不一致的原因分析
二、教育類型與目標(biāo)定位
三、職業(yè)學(xué)校應(yīng)著眼于職業(yè)基礎(chǔ)教育
第四節(jié) “一體化”的教學(xué)實(shí)施觀
一、理論與實(shí)踐相分離教學(xué)的弊端
二、“一體化”教學(xué)的涵義
三、如何實(shí)現(xiàn)“一體化”教學(xué)
第五節(jié) 行為導(dǎo)向的教學(xué)方法觀
一、行為導(dǎo)向教學(xué)的涵義
二、行為導(dǎo)向教學(xué)的特點(diǎn)
三、行為導(dǎo)向教學(xué)理念的運(yùn)用
第三章 職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)論
第一節(jié) 職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
一、以情境為依據(jù)的職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的制定過程
二、具有多個(gè)層次和維度的職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)
三、以“達(dá)標(biāo)”為依據(jù)的職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的檢查與評價(jià)
第二節(jié) 職業(yè)教育教學(xué)過程的設(shè)計(jì)
一、以職業(yè)情境中的行動能力為教學(xué)目標(biāo)
二、以跨學(xué)科的綜合課程為教學(xué)內(nèi)容
三、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法
四、以系統(tǒng)性為特征的教學(xué)組織
五、以開放性為特點(diǎn)的教學(xué)場所
第三節(jié) 職業(yè)教育教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)
一、職業(yè)教育教學(xué)評價(jià)的原則
二、職業(yè)教育教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容
三、職業(yè)教育教學(xué)評價(jià)的方法
第四節(jié) 職業(yè)教育教學(xué)制度的設(shè)計(jì)
一、職業(yè)教育教學(xué)制度的內(nèi)涵
二、傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)管理制度的特點(diǎn)及缺陷
三、現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)管理制度的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢
第五節(jié) 職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的設(shè)計(jì)
一、職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的組成
二、職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立
第四章 現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容開發(fā)論
第一節(jié) 職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容開發(fā)概述
一、職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的涵義及其特點(diǎn)
二、職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的基本構(gòu)成
三、職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容開發(fā)
第二節(jié) 職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的條件和方式
一、職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的條件
二、職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的方式
第三節(jié) 職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的流程和策略
一、職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的流程
二、職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的策略
第五章 職業(yè)教育教學(xué)借鑒論
第一節(jié) “雙元制”教學(xué)
一、德國“雙元制”教育的內(nèi)涵
二、德國“雙元制”教學(xué)的特點(diǎn)
三、對德國“雙元制”職業(yè)教育教學(xué)模式的評價(jià)
四、對我國職業(yè)教育教學(xué)的借鑒
第二節(jié) 模塊教學(xué)(MES)
一、模塊教學(xué)的內(nèi)涵
二、模塊教學(xué)的特點(diǎn)
三、對模塊教學(xué)的評價(jià)
四、模塊教學(xué)對我國職業(yè)教育教學(xué)的借鑒意義
第三節(jié) 能力本位教學(xué)
一、能力本位教學(xué)的來源與內(nèi)涵j
二、能力本位教學(xué)的特點(diǎn)
三、對能力本位教學(xué)模式的評價(jià)
四、對我國職業(yè)教育教學(xué)的借鑒
第六章 現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐論
第一節(jié) “雙證書”制度下的教學(xué)
一、背景與概況
二、“雙證書”制度下的教學(xué)
三、對“雙證書”教學(xué)的評價(jià)
第二節(jié) 工學(xué)結(jié)合、半工半讀模式下的教學(xué)
一、背景與概況
二、什么是“工學(xué)結(jié)合”“半工半讀
三、工學(xué)結(jié)合、半工半讀模式下的教學(xué)
四、對工學(xué)結(jié)合、半工半讀模式下教學(xué)的評價(jià)
第三節(jié) “寬基礎(chǔ)、活模塊”課程實(shí)踐
一、背景與概況
二、“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式的指導(dǎo)思想和目標(biāo)
三、“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程的結(jié)構(gòu)與開發(fā)
四、集群的四種思路
五、對“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式的評價(jià)
第七章 現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)動向論
第一節(jié) 職業(yè)教育教學(xué)的十大成就
一、形成就業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)
二、形成工作過程的教學(xué)內(nèi)容
三、形成職業(yè)教育特色的教學(xué)方法
四、建立能力本位的教學(xué)評價(jià)體系
五、形成實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的教學(xué)平臺
六、建設(shè)“雙師”素質(zhì)的教師隊(duì)伍
七、推行半工半讀的學(xué)習(xí)制度
八、建立困難學(xué)生援助制度
九、形成地方特色的校本教材
十、推進(jìn)多元化的教學(xué)管理
第二節(jié) 職業(yè)教育教學(xué)的十大問題
一、職業(yè)教育教學(xué)理論研究不深
二、職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律認(rèn)識不夠
三、職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)表述不清
四、職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)聯(lián)系不緊
五、職業(yè)教育教學(xué)方法結(jié)構(gòu)體系不全
六、職業(yè)教育教學(xué)“雙師型”教師不足
七、職業(yè)教育教學(xué)基礎(chǔ)能力不強(qiáng)
八、職業(yè)教育教學(xué)個(gè)性化模式不多
九、職業(yè)教育教學(xué)策略設(shè)計(jì)不新
十、職業(yè)教育教學(xué)評價(jià)渠道不暢
第三節(jié) 職業(yè)教育教學(xué)的十大趨勢
一、從傳統(tǒng)教學(xué)思想向現(xiàn)代教學(xué)思想轉(zhuǎn)變
二、從重視理論教學(xué)走向重視實(shí)踐教學(xué)
三、從結(jié)構(gòu)化教學(xué)走向體系化教學(xué)
四、從學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)走向半工半讀的新型教學(xué)
五、從重視技能訓(xùn)練走向重視技術(shù)增值
六、從就業(yè)教學(xué)走向創(chuàng)業(yè)教學(xué)
七、從平面教學(xué)走向立體教學(xué)
八、從終結(jié)性學(xué)習(xí)走向終身性學(xué)習(xí)
九、從注重教學(xué)手段走向與注重教學(xué)心理相結(jié)合
十、從單一教學(xué)評價(jià)走向多元評價(jià)體系