教育心理學(xué)

第一部分 學(xué)習(xí)的本質(zhì)
學(xué)習(xí)即條件反射——巴甫洛夫經(jīng)典條件反射實驗
學(xué)習(xí)是通過嘗試錯誤建立的聯(lián)結(jié)——桑代克的動物迷箱實驗
學(xué)習(xí)就是S-R的建立——華生的恐懼情緒習(xí)得實驗
學(xué)習(xí)即強化——斯金納的操作條件反射實驗
學(xué)習(xí)即模仿——班杜拉的榜樣學(xué)習(xí)實驗
學(xué)習(xí)即頓悟——苛勒的頓悟?qū)W習(xí)實驗
從S-R到S-O-R——托爾曼的認知地圖和潛伏學(xué)習(xí)實驗
發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)——布魯納的認知學(xué)習(xí)實驗
有意義的接受學(xué)習(xí)——奧蘇伯爾的先行組織者認知實驗
第二部分 學(xué)習(xí)的記憶與認知策略
遺忘的秘密——艾賓浩斯的記憶遺忘曲線實驗
未完成事件在記憶中的妙用——蔡加尼克效應(yīng)實驗
我們記住什么——巴特雷特的長時記憶存儲實驗
讀了不如說了——斯拉麥克的記憶產(chǎn)生效應(yīng)實驗
記憶中的自我中心主義——羅杰斯等人的自我參照效應(yīng)實驗
專家為什么能夠記住更多的東西——貝登的專家與新手記憶方法差異實驗
不會遺忘的記憶——運動技能保持實驗
記憶的復(fù)述策略——彼得森的遺忘進程實驗
分門別類中記憶——組織策略的實驗
尋求意義——精細加工策略的實驗
第三部分 學(xué)習(xí)中的遷移
共同要素的遷移——桑代克等人的學(xué)習(xí)遷移實驗
認知技能的遷移——安德森的產(chǎn)生式遷移實驗
通過評價促進遷移——加泰勒的認知策略遷移實驗
影響學(xué)習(xí)遷移的條件——促進遷移的實驗
第四部分 問題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)
習(xí)慣的危害——陸欽斯的心理定勢實驗
火柴盒是燭臺——鄧克爾的功能固著實驗
專家為什么更擅長解決問題——蔡等人的專家與新手實驗
從相似處找答案——吉克和霍利約克的類比策略實驗
第五部分 道德學(xué)習(xí)
道德認知發(fā)展的階段性——柯爾伯格的道德兩難實驗
沖突改變態(tài)度——費斯廷格的認知失調(diào)實驗
怎樣培養(yǎng)孩子的親社會性——斯陶布的親社會行為培養(yǎng)實驗
怎樣才能樂于助人——利他行為影響因素實驗
如何提高兒童的抗拒誘惑能力——抗拒誘惑能力培養(yǎng)的實驗
延遲滿足的作用——米斯切爾的延遲滿足實驗
攻擊性從何而來——班杜拉的兒童攻擊性行為實驗
第六部分 教育中的期望、表揚與批評
期望導(dǎo)致結(jié)果——羅森塔爾的皮格馬利翁效應(yīng)實驗
有無反饋大不同——學(xué)習(xí)反饋效應(yīng)實驗
表揚與批評的妙用——赫洛克等人的表揚與批評實驗
具體的評語更有效——佩奇的評價實驗
第七部分 學(xué)習(xí)中的動機因素
動機即內(nèi)驅(qū)力——赫爾等人的內(nèi)驅(qū)力實驗
動機即對結(jié)果的期待——托爾曼的期待價值理論實驗
我們能控制自己的命運嗎——羅特的控制點實驗
個體對結(jié)果的歸因方式影響行為——韋納等人的歸因理論實驗
對能力的信念影響行為——班杜拉等人的學(xué)習(xí)效能實驗
狗為什么變得絕望——賽里格曼的習(xí)得性無助實驗
目標設(shè)置對學(xué)習(xí)的影響——楊博民的射擊訓(xùn)練實驗
……
第八部分 個體心理發(fā)展與教育
第九部分 影響學(xué)習(xí)的情緒與社會因素
參考文獻
后記