感動小學生的100微型小說：生命的親吻

　　這是一種與以往不同的新的學習方式。在中小學語文新課標里這種學習方式被定義為探究式學習，在高中和大學里被理解為研究式學習。同學們在教師的指導下確立了一個探究文學問題的目標。為了解決這個問題就需要重新整合自己過去已學過的知識，重新確定新的閱讀材料和閱讀方法，通過自己投入身心的感受、體驗以及創(chuàng)造性的寫作去表達自己的理性認識和審美態(tài)度。這種閱讀、品味、感悟的全過程就是一種語文選修課（研究型課程）要經(jīng)歷的全過程。這樣的課程和過程．有利于培養(yǎng)過去的語文教學中比較忽略的鑒賞能力和語文素養(yǎng)；有利于激活同學們主動地創(chuàng)造性地進行自主學習的積極性；有利于把“成功素質教育”的實施真正落實到教與學的實處。在大中小學語文學科的教學改革中究竟怎樣有效地開發(fā)出這種帶有研究性質的文學類選修課？怎樣引導學生的課外文學閱讀？怎樣構建同學們開展研究式閱讀和創(chuàng)造性寫作的教學平臺？這樣一種“讀·品·悟學習法”開始引起了眾多師生的關注?！白x·品·悟學習法”是讓同學們在自己感興趣的文體中開展廣泛的有選擇性的文學閱讀，在廣泛的文學閱讀中挑選出一篇或一組真正感動了他們、啟迪了他們的文學精品，并把這些挑選出來的文學精品當做他們研究社會、研究人生、研究歷史，甚至是研究他們自己的案例；在賞析、解讀、研究、評鑒的過程中，他們的思想、感情被文學精品隱含的意蘊激活了，他們聯(lián)想了自己已經(jīng)經(jīng)歷的生活，他們想象了自己未曾經(jīng)歷過的生活，他們初步學會了用一種人文社科的研究方法去探究文學案例，并創(chuàng)建一種他們用自己的眼睛和心靈觀察過、體驗過的生活世界和藝術世界。多少年來一直被教育理論家倡導的“自主性學習”、“探究式學習”以至那種“快樂學習”、“快樂教育”的情景在這里顯現(xiàn)了。同學們體驗到了一種自己掌握自己學習的愉悅。他們好像是在大聲喧鬧著展開一場智力競賽——看誰選的文章好看，看誰寫的研究性文章分析到位，看誰編選的文集擁有的讀者多。一種新的閱讀方式在這種“競賽”中啟動了；一種真正的“我手寫我口”、“我手寫我心”的寫作本體觀在這種“競賽”中重現(xiàn)了；一種“成功教育”、“快樂教育”的情景悄無聲息地來臨了……他們在做著他們的老師在50歲時才開始做的主編工作，他們學會了用青少年的眼光和心靈去選擇他們需要的文學精品和文學案例；他們選出來的文學精品甚至讓他們的老師大跌眼鏡——一些名不見經(jīng)傳的作者和作品頻頻亮相于他們的文集中——這并不奇怪，因為他們的選文標準是真正撥動了他們的心弦的東西。經(jīng)典的作品因為撥動了青少年的心弦他們選了，不那么經(jīng)典的作品只要能撥動了青少年的心弦的他們也選。他們工作后的副產(chǎn)品能讓許多社會學家、心理學家、青少年思想教育家頗感興趣．因為這個“感動系列”已經(jīng)成為一扇把握當代青少年學生的思想脈搏．了解他們那些或者是樸素的或者是新潮的或者是另類的價值觀的一個窗口。他們的工作也可能會讓一些當代文學的研究者、參與者頗感興趣，他們實際上在做著一項分類準確、原則鮮明的當代文學選本工作，這樣的選本可以說是為權威專家的文學選本貢獻了一個特定的“補充”。他們的工作還可能會讓一些課程理論專家和教學理論專家頗感興趣，他們“讀·品·悟”的全過程不正是一個典型的課程構建過程嗎？“讀·品·悟學習法”催生了“讀·品·悟感動系列叢書”。這套叢書的組稿與出版，顯影了大中小學語文學科正在生長、發(fā)育的一種課程新理念，這就是——“審美型閱讀、研究式學習、創(chuàng)造性寫作”。這個語文新課程理念隱含著成功素質教育的內(nèi)核，體現(xiàn)著現(xiàn)代教育的真正本質，也為基礎教育、高等教育的課程改革培育了一個生動的教學案例。

　　總主編劉海濤，中國寫作學會副會長，全國優(yōu)秀教師，享受政府特殊津貼專家，廣東省教學名師。長期在基礎教育和高等教育領域從事文學欣賞、文學刨作的教學與研究，主編國家級“十五”、“十一五”規(guī)劃教材，主講的課程《文學寫作》獲廣東省精品課程稱號和優(yōu)秀教學成果獎。其所在的漢語言文學專業(yè)為教育部特色專業(yè)建設點。出版的主要著作：《文學寫作教程》，高等教育出版社，2005年版：《寫作學新教程》，南京大學出版社，2004年版：《文藝鑒賞概論》（主編之五），高等教育出版社，2004年版：《微型小說學研究》（三卷本），中國社會科學出版社，2002年版：《小說的讀與寫》，中山大學出版社，2000年版。