概念圖在促進認知和評估知識結(jié)構(gòu)方面的理論與實證研究

　　概念圖是對概念的二維等級表征形式，顯示了概念之間的關(guān)系。概念圖對概念進行組織，能夠使學(xué)生理解相關(guān)知識的結(jié)構(gòu)。在西方國家，關(guān)于概念圖的研究非常豐富，然而在教學(xué)中利用概念圖作為認知模式來幫助教師引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容、促進學(xué)生理解知識的研究很少，特別是我國對概念圖進行深入研究的很少，所以從教育心理學(xué)的角度來看，對概念圖進行深入研究具有重要意義。本研究以學(xué)科知識為媒介，對概念圖促進認知和評估知識結(jié)構(gòu)的功能進行了實驗探索。研究共分為六大部分：導(dǎo)論、對概念圖促進認知的元分析、對概念圖促進認知的實證研究、對概念圖評估知識結(jié)構(gòu)的探索、論文的綜合討論和結(jié)論、附錄。第一部分導(dǎo)論，是對概念圖既往研究的概括和評論，對以后的研究進行導(dǎo)引。綜述包括：概念圖的介紹、理論基礎(chǔ)、概念圖的研究綜述、概念圖的結(jié)構(gòu)和應(yīng)用于評估的問題探討。其中“概念圖的結(jié)構(gòu)和應(yīng)用于評估的問題探討”是對綜述其余部分的總結(jié)和評論，有承上啟下的作用，這部分依據(jù)認知心理學(xué)理論提出了概念圖具有多種結(jié)構(gòu)形式的合理性，提出概念圖評估知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該采納的合理形式。第二部分元分析，目的是對以往概念圖的研究進行綜合分析。元分析的結(jié)果將為實驗的設(shè)計和討論奠定基礎(chǔ)。第三部分包括三個研究。研究一，利用概念圖作為認知導(dǎo)引講解課程后學(xué)生表征知識的方式調(diào)查；研究二，探索概念圖能否促進初二學(xué)生對科學(xué)課程知識的認知；研究三，探索概念圖能否促進初三學(xué)生對科學(xué)課程的認知，探索學(xué)生對概念圖這一促進認知工具的態(tài)度，探察概念圖這一視覺表征知識的工具能否提高依存性學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的能力。第四部分包括三個研究。研究一，利用概念圖評估專家和新手的知識結(jié)構(gòu)；研究二，探索利用概念圖評估大學(xué)生物理知識結(jié)構(gòu)的合適方法；研究三，探索利用概念圖評估研究生教育統(tǒng)計課程知識結(jié)構(gòu)的合適方法。第五部分討論了概念圖的局限性，總結(jié)了課題的主要研究成果，指出了未來的研究方向，重申了概念圖作為元認知工具在促進學(xué)生認知和評估知識結(jié)構(gòu)方面的功能。第六部分給出了問卷和訪談的部分原始材料。本研究獲得的主要結(jié)論：1.概念圖具有深厚的認識論、心理學(xué)和教育學(xué)理論基礎(chǔ)：認識論和認知心理學(xué)理論說明原有的概念圖評估方法是不合理的、不可行的；認知心理學(xué)理論支持概念圖存在多種結(jié)構(gòu)形式。2.對以往概念圖在認知領(lǐng)域的研究的元分析表明：概念圖促進認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和態(tài)度。3.遵循認知負荷等關(guān)于促進認知的理論，教師利用概念圖引領(lǐng)教學(xué)是一種切實可行的好方法；利用概念圖引領(lǐng)認知可以被我國學(xué)生理解和接受；教師利用概念圖引領(lǐng)課堂教學(xué)提高了學(xué)生的成績，引發(fā)了學(xué)生的積極態(tài)度；概念圖方法有利于提高學(xué)生解決綜合問題的能力；利用概念圖教學(xué)有利于提高場依存性認知方式和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)科成績。4.概念圖能夠區(qū)分專家和新手的知識結(jié)構(gòu)；利用概念圖添圖試題可以評估學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，概念圖添圖試題適合用于閉卷考試形式；利用學(xué)生制作概念圖的方法可以評估研究生的知識結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

　　王立君，女，1968年生于河北省承德市，遼寧大連人，2008年6月獲得上海師范大學(xué)發(fā)展與教育心理學(xué)博士學(xué)位，現(xiàn)在工作于浙江師范大學(xué)教育學(xué)院，在《Psychologicval Reports》《心理發(fā)展與教育》《心理科學(xué)》等刊物上發(fā)表論文十余篇。